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评课是校本教研中一项最为常见的活动内容，其重要意义众所周知。开展好此项活动，一定要做到四个“并重”。

一、端正态度，指导与学习并重。

在日常工作中，我们可以看到，评课有四种主要类型：

1、批评型。对于工作令领导不满意的教师，借听课之名施压，借评课之名批评，这样的评课往往就像开“批斗会”，大家都找老师课上的毛病，甚至小题大做，借机泄愤。这样做的后果是激化了学校与教师的矛盾，容易使老师产生强烈的抵触心理，不但不能起到教育老师的作用，反而会使本来想往好处做的老师没有了热情和干劲，“破罐破摔”，处处与学校做对。因此，这样的评课是绝对不能要的。

2、表扬型。与“批评型”相反，在评课时听到时是一片赞誉之声，优点说得多，缺点或是不说，或是蜻蜓点水式象征性的一提。出现这种状况的原因有二，一是学校的教研氛围长此以往，老师们无人愿意说别人的不足，怕得罪人;二是学校领导为了“捧红”某位老师而对整节课已经做了精心设计，让很多老师在已有水平上无话可说。这种评课，往往带有很强的功利性，讲课老师本人也没有什么收益，如果产生飘飘然的感觉，其结果往往适得其反。对此，其他老师会私下议论纷纷，对学校领导和授课教师不能认可。

3、指导型。这种评课中，大家是真心实意的帮助授课教师提高教学水平，对老师的课进行客观详尽的评述，说明优点的同时，还讲清楚为什么这样做好，还有没有改进的空间;指出缺点的同时，说明这样讲课不好的原因，并提出合理化的改进意见，让老师明确以后讲课哪些要保持和发扬，那些要摒弃和改进，使讲课老师与其他参与评课的老师都能够有所收获，这样的评课，会让老师们感到评课者是用心帮助教师的专业成长，他们会怀着一份感激在以后的工作中不断提高业务能力。

4、交流型。相对于“指导型”的评课方式，交流型评课把评课者和讲课者放到平等的位置上，一方面讲课教师可以就自己不同的观点与评课者进行探讨，深化对教学行为的认识;另一方面，评课者抱着学习的态度，耐心听取不同的意见，虚心学习别人的长处，对照自己，进行反思，在指导别人的同时改进自我，使“教学相长”在听课时得以落实。这种做法是应该积极提倡的，他不但要求评课者有很好的业务能力，更需要有一种博大的胸怀。

如果在评课时出现了不同意见，那就说明我们学校已经具有了学术争鸣的雏形，这一点是难能可贵的，对此应大力提倡，绝对不能轻易否定不同看法。特别是作为学校领导的教育干部的评课并不是起到一锤定音的作用，而是应该起到补充完善和总结升华的作用，对老师们的不同看法谈一下个人观点，是对评课者的评价，鼓励他们不迷信权威，不盲从他人，引导他们对问题进行辨析对比，提出解决问题的思路和参考依据，在课堂教学中进行实践检验，以此培养老师们的教科研意识，使评课获得更大的效益。

应该说，指导型和交流型的评课都是我们所需要的，要做到指导型评课，首先要求评课者自身有较高的素质，评课时言之有据，言之有物，才能以理服人，使教师们产生敬佩，这是我们树立“教学权威”形象的重要时机。指导型的不足也是显而易见的，就是注重信息的单项传输，就像教师讲课中的“满堂灌”的说教，交流型恰好能弥补这个不足，事实上，在交流型评课中，评课者的收获有时会大于讲课教师，我们借指导他人之机，为自己“捞取了好处”，何乐而不为呢?更何况新课标在实施阶段肯定会有一些尚未解决的问题，对此，更应要抱着平等的心态去研讨，也显示出评课者虚怀若谷、平等待人的高尚品格。

二、务求实效，教师与学生并重

评课的原则和标准说法不一，这里，我们只强调一点：那就是要务求实效，既要关注教师的专业成长，又要关注学生的全面发展。

务求实效，就是要达成教师在课前预设的教学目标，为此选择合理的教学方法。可以说没有任何一种教学方法是万能的，为了达到良好的教学效果，所采取的教学方法只有合适的，没有唯一的，因为不同的教师能力、不同的学生水平、不同的学科特点、不同的课堂类型、不同的办学条件都制约了我们教学方法的选择。在课堂教学中，务求实效，就是使学生真正有所收获，知识水平得到提高，学习方法得到改善，思维方法得到启迪，思想境界得到升华。上海华东师范大学数学系张奠宙教授认为，数学教育应该把“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”，其实其他学科也是一样。这个思考不需要热热闹闹，花里胡哨，不搞形式主义，重视学生的高参与度，重视思维的高含金量，符合“最近发展区”理论，让学生真正去想去做去学，让学生掌握学习的方法，由“学会”到“会学”。由此落实学生的“主体”地位，通过学生的实际收获来体现教学的“实效”。

作为初中教学，务求实效还要处理好教学与中考的关系。在目前没有找到更合适的评价选拔手段的情况下，中考是对初中学生知识考核的最重要依据，这一点是谁也不敢否认的。更何况，我们的中考命题已经有很大改革，从形式到内容都力图体现素质教育的要义。黄骅市教研室副主任张汉斌老师在评课时就提到了“中考意识”，值得注意。在课堂教学中，可以引用与之相关、难度适当的中考试题，展示中考题与课本题之间的联系，消除学生对中考的畏惧，培养他们解答中考题的兴趣和能力。各个地区、各个年度的中考试题关注的重点不尽相同，我们要对当年的中考题进行横比，对我省近几年的中考试题进行纵比，发现本省中考命题规律，选取与之相符的试题引入课堂。这一点，在评课时也可加以渗透。如果一所学校的课堂教学与中考研究能有效结合时，那么一定会结出令人欣喜的硕果。

以上谈的是在课堂教学中务求实效，强调的是关注学生，“以学论教”可以作为评课的重要标准。同时，作为评课活动自身也要“务求实效”，这里强调的是关注教师。给教师评课本身带有一种类似于元认知的特点，把教师的课作为研究对象，通过评课来提高教师的业务水平，这是我们最主要的目的，也是体现“实效”所在。评课就像很多老师共同辅导一名学生一样，更要突出针对性，体现层次性。

对于参加工作不久的年轻教师，他们工作热情很高，有一定的理论基础，但是由于教学经验不足，所讲的课往往问题很多，这时候我们要对这些问题进行梳理归纳，发现“主要病因”，评课时不必面面俱到，也不必挖掘太深，避免他们觉得毛病太多失去信心。应该从几个容易改进的地方入手指导，不必强求他们一次性把不足全部改掉，给他们提出具体的、操作性强的建议，然后进行跟踪指导，这次改进两三个不足，下次再改进两三个不足，逐步优化课堂教学，在成功和希望中不断进步。

对于已经成为学校教学骨干力量的中青年教师，在评课时要注重理论与实践的结合，引导他们在自身实践基础上，对照相关的教育学、心理学、新课标等做好反思，促使他们形成自发的教育科研意识。如果有课题的学校，还可以结合课题研究，从课题的角度对课堂教学进行分析评价，最好写出课后反思，形成良好的反思习惯，使自己的教学水平度过“高原期”，出现新跨越。

千万不要忽视经验丰富的老教师。事实证明，听课评课活动的全员参与，对老教师有很大触动。听老教师的课，可以让年轻人学到一份老练与自信，学到一份沉稳与朴实，而这些正是青年教师的“先天不足”。评老教师的课，也不要苛求，多提出值得学习的地方，让青年教师效仿，对于不足之处抓住一两点即可，提出自己的看法，与老教师交流商讨，让他们感到既受到了大家的尊重，又为学校作出了贡献，同时对自己而言也有所收获。

针对性还体现在不同的目的上，有些课是评优课，有些课是观摩课，有些课是课题课，对于这些就要结合我们组织教研活动的特点，在评课时突出某一主题，围绕事先约定的主题做详细深入的评述，对与主题关系不大或者无关的可以淡化处理。

三、突出特色，宏观与微观并重