有人曾就评课的内容详细罗列了九大方面，二十余个小方面。但是具体到一节课中，如果每个方面都给予高度关注也是不可能的。真的如此评课，只会讲课教师感到茫然。这就要求我们抓住一堂课最具特色的几个方面进行评析，评析时既要从宏观的角度总结出特点(优点或者缺点)，又要从微观的角度结合具体的课堂实例阐述评课者的观点。

一位老师在讲《有理数的乘法》时，以“寒流来袭，气温每天下降2度，求每天的气温”为背景资料，设计了三道例题，分别引入负数与正数的乘法、负数与负数的乘法，并推广总结得出有理数乘法法则。对于这样一节公认为比较优秀的课，我们固然可以从循序渐进、展示知识的获取过程，联系生活、感受知识的实际应用，启发思考、学生积极思考，课堂气氛活跃等角度进行分析，但是这样的评课往往是千篇一律的，几乎适用于任何一节课。

我们不妨在这些“大帽子”下面寻找与课堂教学更为相关的东西，找出本节课有别于其他课的东西，找出这位老师的课有别于其他老师的东西，这就是这节课的特点。然后，在对教材内容分析的基础上，依据反映这些特点的教学过程进行评析，举例说明自己的观点。对于需要进一步探讨的地方，可以跟随特点一并提出，也可以专门总结几条，单独提出。陕西师范大学罗增儒教授评课时着眼于教学全局，抓住了“勇敢面对教学难点，精心设计显示模型，做好从实例到算法的转化，教师为主导、学生为主体，进行问题设计”等五个富有特色的方面进行分析，对每个方面的分析既有宏观的理论基础作为支撑，又有微观案例的剖析评价，并谈了自己的不同看法和教学建议。

我们还可以尝试对教学片断进行评课，引导教师反思，提高对典型问题的研究深度。有时对一个问题的深入研究所带来的效益，要远远大于多个问题的简单评说。我曾听过一节比较一般的课，其中的一个探究教学片断比较具有代表性，于是决定专门对教学片断进行评议。首先从对教材的分析入手，指出对于问题中各种关系的方法，让老师注意到这些方法在启发学生多角度认识问题、训练学生发散思维方面的积极因素;然后，对例题中课本的解法进行优化，并提出更简单的解法，引导教师理解例题的典型性，体会深入研究典型例题的重要意义;再次，通过对“探究”教学自身特点的分析，谈如何在这节课中发挥学生的主体地位，开展探究性学习，提出自己的教学建议;接着，通过对《教师用书》中教案(教学设计)的分析，找到其中有待改进的地方，让老师们消除对教材和教师用书的迷信与依赖，解放思想，大胆创新;最后，引导教师对教学中出现的一些实际问题，比如“尊重个性与照顾全面的矛盾，教学进度与探究深度的矛盾，钻研教材与备课成本的矛盾”等进行深入思考，为教师提供反思研究的方向。整个过程体现了“分析教材——关注学生——完善教法——深入反思”的评课思路，虽从微观着眼，但照样能做到以小见大，洞悉宏观理论，使评课扎实有效。

四、认真听课，实录与评注并重

要评课首先要听课，听课要注意不迟到，不早退，不接打手机，不交头接耳，这既是保证正常的教学秩序，也是对授课教师的尊重。要充分利用课堂时间，尽可能多的在课堂上完成评课所需的准备工作。

2006年9月7日，教师节前夕，温家宝总理到北京皇城根小学听课，满书批注，整整写了三页A4纸的听课笔记，并和当课授课教师一起评课。温总理强调两点：如何进行启发式教学，如何培养学生独立思考的能力。一个国家总理尚能如此，那么我们作为专业的教育工作者又该如何呢?我们听课不能只做课堂实录，甚至仅仅是抄抄板书，记记问题，这样最多起到“录像机”的作用，只停留在课堂的表面现象上，很难挖掘教学的实质内容，以至于评课时不知所云。其实，课堂笔记的内容应该包含听课者自己的创作成分，这就是建立在课堂实录的基础上的评注旁批。在老师讲课过程中，我们对教学成败得失的感触最直接，应该把它及时记录下来，为课后评课做好铺垫。

在课堂上，随着教师讲课所做的点评批注往往是琐碎的、片面的，在一个教学环节完成后或者整节课结束后，我们有必要对评注进行简单的归纳总结，把相同或者相近的评注进行比较与合并，比如涉及阅读训练的、涉及学法指导的、涉及提问方式的、涉及习题处理的分别归类整理，从中挑选出比较具有典型性的教学片段或者教学方法进行深刻剖析。在其他老师评课时，我们还可以进一步总结整理评语，吸收借鉴他人的评价。评课要从教师专业成长的角度，站在教师的角度思考问题，给他们提出合理化建议。

评课活动带有很强的实践性，只有在工作实践继续进行深入研究，才能不断提高我们的评课水平，提高教师的课堂教学效率，最终提高学生的综合素质能力。

注：1、本文根据作者在2009年5月18日黄骅市第二期教务主任培训班上的培训材料整理成文;

2、本文发表于《河北教育》(综合版)2010年第12期，上文是原文，发表后的文章略有改动。

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