这一系列的变题、改题，收到了很好的效果。其中(2)和(3)是在(1)题的基础上，利用(1)题的结论加以灵活运用，既培养了学生的发散性思维，又提高了学生们探究的积极性。(4)更是从很大限度上吊起了学生的胃口，让很多的学生都按捺不住激情，好好的试上了一番，并且得出了许多出乎我意料的方法、结论。

在学生跳一跳便可摘到果实的探究过程中，探究引发了学生们的强烈兴趣。学生们更因兴趣而摸索，越摸索越得要领，逐渐体会到了数学王国探秘的美妙。

三、勤于动手，勇于实验，让学生沉浸于探究，留恋忘返

当前教育中，有不少的教师已经习惯运用已有的教学经验，课堂教学便是教师讲、学生听、教师抄、学生记的过程。教师将很多的知识归纳总结，而学生只是被动地接受，因此，效率极低。孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。

假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生们更广阔自主的探究空间。

在学习“三角形的内角和”内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的：

任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来。

(1)你想怎样处理剪下来的三个角?

(2)把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论?

(3)你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180°”?

经过学生们的动手操作，合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。

所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见的引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展。在学生的动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解。也是在学生动手操作的过程中，学生们获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的。

四、精心呵护，及时鼓励，让“弱势群体”探究的热情得以复燃

学生在探究的过程中，属于不成熟的个体，作为教师，对发展中的个体，要以辨证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展评价，从客观上保护学生探究的积极性，使班级中“弱势群体”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍数学的每一个角落。

记得我刚接手今年初一的数学教学工作时，由于是临时接下这份差事，对学生还是很不了解。在讲到“角平分线”一节课时，我拿着几个准备好的角状模型教具问：“能试着告诉老师，你通过什么方法可以做出角的平分线吗?”在沉静了片刻之后，学生们先后举起了手，在许多高高举起的手臂后面，我看到了一只想举起却又彷徨不定的手，同时我也触到了那透着渴望但又满含羞涩的目光。“就是你，北边最后一位男同学，请到老师这儿来说说你的想法。”教室里一下子哄堂大笑起来，“他，他能会才怪呢……”那位男生的脸“腾”的一下变得通红，想走又不敢向前。“怎么，不相信人家?”我把期待的目光投向了那个男孩，“我就不信，咱还不能证明给大家看，来，大胆走上来。”男孩红着脸走了上来，拿着一张纸教具，对折了一下，羞涩地说：“这条痕就是平分线。”尽管他的语言还不是那么规范，但说完他却自信的长“吁”了一口气。我没说什么，朝着全班学生挤了一下眼睛，并翘起了大拇指。全班学生在顿悟之后响起了经久不息的掌声。接下来的日子里，那位被同学们嘴中称之为“笨鸟”的小男孩在数学学习中显出的热情别提有多高了。经过一番努力，很多和他一样的学生也都找回了往日的自信，重新燃起了学好数学的热情。

除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持，只有如此才可让学生真正得到发展，才可让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、讨论问题的兴趣日浓，让我们数学很好的服务于每个学生的一生。相信“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。

总之，新课程改革中的一切，要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度的培养学生们自主地学习知识，不断的鼓励学生积极进行探究，让他们、我们在不断尝到甜头的过程中收获的更多。

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