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小学数学中的难点教学浅谈

一、教学难点的含义

什么是教学难点?有学者认为，教学的难点一般是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的知识内容。也有的学者认为，数学中的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。按笔者的理解，教学难点可以从基础知识和基本技能两方面来确定，也就是学生不容易理解的概念、原理、定律法则、公式等知识可以认为是难点，对于那些应用基础知识去解决某些实际问题而感到困难，或是通过反复训练学生难以内化的知识也可以认为是难点。

需要说明的是，难点不一定是重点，重点也不一定是难点，而有些内容既是难点又是重点。难点要根据学生的实际水平来定，同样一个问题，在这个班级是难点，而在另一个班级则不一定是难点。

二、教学难点的产生

现代认知发展理论认为，学生认知结构的发展是在认识其新知识的过程中，伴着同化和顺应，使原有的认知结构不断再构的过程。

从认知发展理论来分析，在教学时，如果所学习的内容能通过学生的思考把外在的信息纳入到已有的认知结构中，从而丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，这样的学习内容学生容易理解。如果所学的内容与学生已有的认知结构与新的信息产生冲突，引起原有认知结构的调整，需要建立新的认知结构，这种通过顺应而建立新的认知结构的知识则比较困难。因为认知结构本身也有一种定式，这种定式的消极作用会阻碍认知的飞跃，从而造成学习新知识的困难，形成教学难点。因此，教学难点在一定程度上决定于作为认识客体的教材内容，然而它还决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即决定于教师、学生的素质和能力。

当然，在同一个内容的学习过程中，同化和顺应往往同时进行，难以截然分开。由于学生个体数学认知结构的差异，教学难点的形成也必然存在差异，在实际操作时，要根据学生的实际水平来灵活确定教学难点。

三、教学难点的突破

1?郾启发讲解法。就是对学生不容易理解的知识，教师有必要进行有意义的“讲”。要特别注意的是，这里的“讲”不是“灌输”，而是“启发讲解”，使学生在比较短的时间内理解知识。这是我们常用的一种方法。

例如，苏教版课改实验教材四年级上册“找规律(植树问题)”，学生比较难理解的是植树的棵数与间隔之间的关系。为此，我运用启发讲解的方法进行教学，效果比较好。

师：(多媒体出示例题中的兔子和蘑菇图)我们一起来看这幅图，图中的兔子和蘑菇是怎样排列的?

生：按一只兔子接着一个蘑菇的规律排列。

师：你说得真好!这是一种间隔排列问题，第一是兔子，最后也是兔子，像这样兔子排在开始和最后，我们把兔子看作“两端的物体”，蘑菇排在中间，我们把蘑菇看作“中间的物体”。

师：谁来说说兔子有几只?蘑菇有几个?

生：兔子有8只，蘑菇有7个。

师：(出示篱笆图)我们再来看这里的篱笆图，仔细观察，这幅图中两端的物体是什么?中间的物体是什么?

生：两端的物体是木桩，中间的物体是篱笆。

师：数一数，木桩和篱笆各是多少。

生：木桩有13根，篱笆有12块。

师：(出示手帕图)我们再来看看这幅图中两端的物体和中间的物体分别是什么?

生：两端的物体是夹子，中间的物体是手帕。

师：夹子和手帕各有多少?

生：夹子有10个，手帕有9块。

师：请同学们将刚才观察的三幅图中两端的物体和中间的物体的个数分别填在下面的表格中。

(教师出示下面的表格，表格中的数让学生填写。)

师：请大家仔细观察表格，从中你能发现什么规律吗?

生：我发现两端的物体比中间的物体多1。

师：反过来，还可以怎么说?

生：中间的物体比两端的物体少1。

在教师的启发引导下，学生找到了规律，教学难点也由此突破。