表1    不同智力障碍程度学生特点分析表

特点 轻度智力障碍 中重度智力障碍

注意 注意持久性较差 注意持久性非常差

思维 具体形象思维能力优于抽象思维，有一定的抽象思维能力 思维停留在具体的形象思维阶段

兴趣 比较单一，对事物的兴趣不够深入，持久性较低 非常单一，物质兴趣地位较重。对事物的兴趣更趋于表面化，兴趣也不能持久，稳定性较差

4.2数学教学行为有效性研究

本学期的教学有效性研究主要从课前准备、导入两个部分展开。研究结果如下：

4.2.1课前准备有效性的研究

4.2.1.1课前准备有效性评价参考指标研究

教学目标是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。本研究中的评价标准具体结果如表2所示

表2    教师课前准备有效性评价的参考标准

维度 标准

教学目标的主体 体现以学生发展为本位;

教学目标的维度 体现“三维目标”的有机融合。

教学目标的确定方法  1、依据课程标准这个上位目标，结合具体教学内容，把握教学内容的适切性。

2、处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。

教学目标的表述 1、目标必须是分领域、分层次陈述的;

2、体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的;要有具体的表现程度;必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件。