4.2.1.2课前准备有效性的实践探索

根据上述标准，在实际教学中作了一些尝试，针对具体一堂课的知识与技能制定做出如下比较：

表3     实用数学《小数的比较》不同智力障碍学生知识与技能的制定

不同障碍程度 实用数学《小数的比较》知识与技能

条件 程度 行为

轻度智力障碍学生 B层 “货比三家”的具体情境  掌握两个小数比较大小 能在生活中简单运用

C层 “货比三家”的具体情境 掌握小数比较的方法 能在遇到稍复杂的促销活动中运用好，为生活服务

D层 “货比三家”的具体情境 体验小数比较大小的复杂性，牢固掌握小数比较的方法 能在生活中熟练运用，为生活服务。

中重度智力障碍学生 A层 “货比三家”的具体情境 认识并朗读生活中的小数

B层 “货比三家”的具体情境 初步了解两个小数比较的方法 在创设的简单情景下完成操作

C层 “货比三家”的具体情境 基本掌握两个小数比较的方法 能在生活中尝试比较

4.2.2 导入部分有效性的研究

导入部分是整堂课的开头。良好的开头可以调动整堂课的课堂气氛，及时调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。在本研究中，主要通过对文献的搜集学习、实际演练、研究讨论等方法对教学过程中的一些导入方法进行了归纳和总结，提炼出适合我们学校和学生的主要策略，

4.2.2. 1导入部分有效性评价参考指标研究

表5    教师导入部分有效性评价的参考标准

大部分学生上课注意力集中程度;

适当提高学生学习兴趣;

在教学过程中学生是否求知好问或愿意积极举手发言;

乐意完成老师布置的任务。

4.3.2导入部分有效性的实践探索

下面呈现我们在本学期实践研究获得的适合我们学生的导入方法。

表6   教师导入部分方法汇总表

导入方法 轻度智力障碍 中重度智力障碍

故事导入 带思考的故事导入(如分数的通分：阿凡提的故事) 简单判断的故事导入

趣味型 创造性的设计问题情境(如小数的计算：小鬼当家的任务) 直观的真实的生活情境

猜想型 推测简单的抽象知识(如分数比较大小) 不适用

类比型 前面内容的基础扎实，课堂上作一些铺垫后可使用(小数的简便运算) 老师的指导下完成一两步

实验型 异质分组时运用(分数的认识：折纸) 不适用

信息型 与专业有关(如烹饪成本核算) 不适用

调查表 多种内容的调查 单项内容的调查

实物导入 适用 适用

显然不同智障程度的学生适用不同的导入方法，对轻度学生适用的方法在中重度学生身上可能就不会取得很好的效果，比如趣味型和信息型的导入方法适用情况就有所不同，从朱老师的教学反思中就可以有所体现。

……针对随班就读学生的特点，我的教学设计均围绕模拟实际生活情境，课前我拍了些超市物品的数码照片，请同学们准备了大量的广告宣传纸。课堂上我用即将到来的圣诞节导入，希望大家能根据照片和宣传纸去模拟超市选择一些圣诞的装饰物品来布置教室。学生非常感兴趣，学习的效果也都还不错。……同样的教学内容同样的教学导入方法在九年外的二年级使用，学生却有不同的表现方式……同学们的热情不太高。他们对圣诞节没有表现出兴趣，课堂气氛有些冷。……

因为1、教学的有效性不仅体现在课堂内，也体现在课前准备和课后的实际运用中。随班就读的学生他有独立买东西的经验，经常跟随父母逛大型的超市，所以对广告纸的认识是比较成熟的，这类教具能引起他们的兴趣。而我后来了解到初职二年级学生，由于父母主观认为他们不会算钱，怕他们受骗上当，所以他们鲜有单独购物的经历，他们也就不去关心广告纸，因此激发不了他们的兴趣。

2、初职二年级学生他们的形象思维比抽象思维要好得多，所以只有鲜活的实物才会真正激发他们学习的兴趣。……(节选)

5 研究反思与展望

5.1学生为主体的评价比较难于操作，因为学生的判断能力比较低，只有1/3的学生有能力判断，因此本研究中没有以学生为主体的评价。

5.2评价一般都比较注重学习的效果，学生掌握知识的程度，而我们这学期只研究了课堂教学的准备和导入部分，所以评价比较主观，基本由上课老师自主判断。

5.3评价的多趋向于学生的学习兴趣和学习热情的显性行为表现，比如积极举手发言等，因此评价的维度比较单一。

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