鼓励教师从简单的研究开始，针对自己工作中的实际需要和个别问题尝试开展个案研究，并帮助他们确立小的研究专题，学习新的理论，反思原有的经验，尝试更有效的解决问题的方法。我园教师已开展的一些个人小专题研究，如“如何解决幼儿午睡难问题”、“怎样培养幼儿良好的卫生习惯”、“让幼儿成为规则的主人”、“如何解决××幼儿总争排头位置”、“怎样将语言教育纳入幼儿的生活中”、“怎样解决幼儿不爱喝水的习惯”等，切实解决了教师个人工作中存在的问题，同时给其他教师提供了好的借鉴经验，有些研究经验还在杂志上发表。这些个人研究的开展也促使教师开始具有了主动发现自己工作中的问题、主动开展研究活动的意识。

另外，我们还在教科研专栏中设立了“困惑栏”，教师可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教师的及时帮助。另外，幼儿园还通过教科研活动时间为教师提供及时解决困惑的机会，充分发挥了“教科研组就是一个资源库，每位教师都是独具特色的资源”的作用。也改变了过去教师怕出问题局面，形成了出现问题后愿意发动群体解决问题、主动抢当“靶子”的局面。

让教师对日常工作进行反思，及时寻找问题缘由并积极寻求改进和调整措施的教研方式，促进了教师的成长和幼儿园保教质量的提高。

(二)建立教师反思制度，引导教师向“反思实践者”的方向转变

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以后，研究型教师这一新的教师角色观日益受到重视，也成为我园教研改革和师资培养的重要目标和长远努力方向。研究型教师的一个重要特征就是能够对自己的工作不断反思，善于主动地发现自己工作中存在的问题，并及时调整。

相关理论和我们自身的教研工作实践告诉我们，有必要在园内建立一种有效的教师反思制度，将管理作为一种外部力量，推动和帮助园内的教师不断地反思自己的工作，向“反思型实践者”转变。经过不断地尝试和改进，我园的教师反思制度从最初单纯地写反思日记，发展为现在结合教师的日常教育活动计划(教案)而进行的与教育活动同步的反思制度，教师对自身工作的问题意识逐渐加强，主动改进教学的意识和能力也不断提高。

(三)新老帮带互助结对共同发展

我们还针对园内教师队伍在结构上的两头多、中间小(骨干教师和缺乏教育经验的新教师多，中间型教师少)的“八字”现状采取了一些措施，帮助教师形成互助结对共同发展的局面。如，幼儿园为新老教师搭设互助桥梁，为他们自主结对提供条件，倡导新教师学习老教师的丰富经验，老教师学习新教师的多媒体现代化教育手段及技能，既提高了教师间的相互融合与互补，又减轻了教师间竞争的压力，增加了共同进步的动力。