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《幼儿园指导纲要》的最终目的是贯彻落实先进的幼儿教育理念，创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。由于新纲要所追求的教育理想需要通过教师的工作去实现，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终必然转化为对教师专业素质的要求。没有高素质的教师队伍，就不可能实现高质量的幼儿教育。幼儿园的教育管理改革是教师践行课程改革的内部支持系统。管理改革要从教师的发展需要出发，为教师的发展服务。由此可见，教师队伍的专业发展和素质提高，关键看管理者如何通过多种途径，为教师成长提供支持，促进他们尽快成长。

作为幼儿园管理者，我园的工作思路是：在尽可能地利用园外相关渠道培训教师的同时，立足于园内培训，提高保教队伍的素质;园内培训以教科研为龙头，结合幼儿园教师队伍的实际情况和园内课程建设实际来建设保教队伍;保障保教队伍建设和课程建设同步进行，相互促进;幼儿园师资队伍建设的最终方向是——促进全体教师从经验型教师向研究型教师转变。

一、积极参与各级课题研究，借助专家资源带动园内教师的专业成长

90年代中期，我园师资队伍总体水平不高，学历水平以幼师毕业为主，教师们普遍缺乏教研经验和能力，园内教研工作的开展尚处于摸索阶段。针对这种状况，我们主要采取了以下两个办法来提高园内保教队伍的素质：

第一，尽可能地创设条件，鼓励和推动教师参加各种学历培训和短期学习班，提高教师的学历水平和业务能力;第二，积极参与北京市各级课题研究，在课题组专家的带动、引领和支持下，通过参与课题研究的实际过程，带动教师主动地更新自身的教育观念，提高自己的专业水平并获得初步的研究经验和能力。

在参与课题研究的过程中，我们没有将自己局限在一般的与专家合作开展课题研究上，即不是仅仅作为课题研究中的行动者和被指导者，而是在专家的支持下，努力以研究主体的身份介入到课题研究中，与专家形成了一种平等的研究伙伴关系;在专家的指导、支持下，克服种种困难提高自己的研究能力，积累研究经验。正是有了这种思考和努力，在课题研究过程中，不仅在短期内提高了教师的业务能力，促进了园内教育教学质量的提高，而且为教师向专家学习研究方法，提高研究能力提供了机会，最终将宝贵的专家资源转变为促进幼儿园长期发展的一个重要因素。目前园内能够形成以“园内培训”为主，以园内教科研为主，持续推动教师专业发展的局面，其中一个重要的原因是得益于此。

除了课题研究的方式，我们还充分利用北京市丰富的专家资源，请专家入园，开展集体研讨、举办经常性的专题讲座等活动，借助外部教育资源提高本园教师的专业能力和素质。

二、进行教研改革，促进教师专业成长

近几年，我们加大了园内教研改革的力度，努力提高教研工作实效。目前园内的教研工作已经改变了以往教研三固定(固定时间、固定方式、固定专题)的做法，创造了一种更为灵活、有弹性的教研方式，形成了教研与教师日常工作日渐同步的教研工作新格局。

(一)鼓励教师开展个人研究