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平常的数学作业、测验和考试总是离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。以往对学生的评价步骤简单归结为编制试卷、进行考试、评分、计算平均分、排名次，这是不合适的。在推广素质教育和进行减负后，将评分中的百分制转换为等级制，但仍不能很好地对学生作出客观公正的评价。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心。

一、不要局限于标准答案

教师评定学生作业、测验或考试成绩时，应当具体情况具体分析，有时不必拘于所谓的“标准答案”，以鼓励学生的求异思维、创新思维。

在学生的一次作业中，计算25×4.8这道题目时很多学生将4.8分解为4×1.2，然后用结合律将25与4相乘。但有个别学生将4.8转化为4+0.8或5-0.2，然后运用分配律进行计算。虽然答案是将4.8分解为4×1.2计算，但我也表扬了那些运用分配律进行计算的学生，因为他们能尝试运用其它的方法来解决问题，没有拘于常规的模式中。我们老师应鼓励学生多开动脑筋，多尝试，鼓励合理的不同的答案，这样才能有可能培养出创新的人才。

二、采用多种评价形式，加强自我评价

在评价中，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。

学生自我评价。自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。

我们要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。不同的学生在这方面往往有较大差异。有些学生在考试后，能从考试中获取反馈信息，特别注意从试卷的错误中吸取教训，但也有的学生考试后并不进行反馈，以致再出现类似的题型时又重复出现错误。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。但有些学生对做对了的题目也不注意反馈，以后做类似的题目时也会出现错误，错误率甚至比曾经出现错误但注意反馈的学生的错误率还高。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。

学生是不是喜欢数学，最了解的人是他自己。特别是那些无法定量表现的内容，如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题的解决的心态，包括情感、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反映。所以我们可以以“说说我自己”为主题。对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。还可以在每节课后进行自我反思评价。学生的学习过程是一个知识建构的过程，自我反思评价有利于学生的知识建构。反思的内容很多。如：本节课的学习目标和重点是什么?最大的收获是什么?有什么体验?最感兴趣的内容是什么?获取知识过程中，哪些能力提高了?对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成?完成作业需要多长时间?回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题?对老师的教学有什么疑惑或建议?每次课后学生自己完成记录。如下表：

自我反思评价表

日期 学习兴趣 我的解题方法 作业态度 我的收获 我的不足 今后打算

通过学生自我反思学习过程，不但促进了学生自我反省、自我解悟从而提高解决问题的能力，而且加强学生自我意识的提高，达到强化成功、矫正错误，提高学习兴趣和效果的目的。

小组评价。小组互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。评价内容以“大家评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务的完成的贡献大小等，也可以根据平常印象对学生的学习品质、学习习惯进行评价。评价形式可以小组长组织，组内同学共同参与，老师先辅导学生互评，然后逐渐引导小组独立完成。

教师评价学生。教师评价学生是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习作出价值判断。我们可以设计以“老师为你指点”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活场景中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时，也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。如教师可结合日常观察，获得学生的表现信息，填写下表：