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CAI进入课堂以后，它的直观性、交互性、智能性得到充分的体现，收到很大的教学效益。本文拟就CAI在数学课堂上各环节的应用上谈谈认识和作法。

一、创设问题情景

小学生的情景感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣。教师运用CAI可以“投其所好”，激发学生欲望。

课例1：教学平行四边形面积时，设计课件如下：

(1)出示三个小熊。画外音：熊妈妈有三个孩子——熊大哥、熊二哥、能小妹。

(2)出示三块饼。

画外音：熊妈妈给他们每人一块饼，可是他们都认为自己少了，别人的多，怎么办?

(3)展示②③的分割平移过程：示示虚线 ，剪刀剪开，剪下部分闪烁两次，配音平移。

(4)一样多。三只小熊格格笑。

这个课件设计，创设了生动的问题情景，激发了认知冲突，展示了平移过程，为后继学生埋下了伏笔，一举多得。

二、化解教学难点

小学生以直观形象思维为主，教学内容中的重点、难点往往无法用掌规手段突破，致使部分学生没有接受、理解和掌握。运用CAI则能整合和优化教学过程，化解教学难点。2000年全市教学比武中洪湖教师所执教的《相遇问题》就是很好的一例。

课例2：

(1)用公路上两汽车演示各种运动状态，并抽象出“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等词。

(2)起始状态，甲 乙，画面上两人每走近一段就让闪烁后定格，表示两人每分钟走的路程和速度和。

(3)继续逐段移动两人距离，使学生真切感受两人每分钟接近多少米直至相遇。(快镜式)

(4)演示全过程。(快镜式)

这节课获得成功，很大程度上得益于CAI的运用，化抽象为形象，陶低了理解坡度，教学难点得以有效突破，学生很快掌握了速度和×时间=路程-数量关系。

三、暴露思维过程

数学是思维的体操，学生的思维过程就是“再创造”的过程。但这个过程学生往往无法用语言表达。若借助CAI就可以充分暴露其思维过程。如在学习圆的知识时：

课例3：教师提问车轮为什么是圆形的?能不能是方形的?椭圆形的?学生们能说哪不行，会颠簸不平。师问：为什么?学生一般说不出来，但肯定有学生隐若知道，正苦于无法表达。设计课件如下：

(1)屏幕出示椭圆轮子的马车，马吃力地拉，马车一上一下。

(2)出示方形轮子的手推车，推不动，勉强翻了几周。

(3)出示圆形轮子的汽车，轻松行驶。

(4)将三种现形状的轮子抽象出来，隐去色彩，显示轮廓，找出中心点，并向四周发散画线， 沿直线滚动，闪烁地面到中心的线段。

经过屏幕演示，特别是(4)的演示，学生们都笑了。那是一种想法上“不谋而合”的笑。

四、验证操作结果

CAI课件的设计想象丰富，特别是其动画效果既能吸引学生，又能取得其它手段无可比拟的作用。如我校胡翠红教师执教的《长方形、正方形、平行四边形的认识》里一教学片断就是用课件验证操作结果，在操作结束后，教师说：是这样的吗?一起来看看。