三、能够有条理地说明解题思路
有条理地说明解题思路是要求培养学生有条有理、有根有据地说清楚自己是怎么思考的，决不是背诵一个模式，或者是思路说不清楚，颠三倒四，要让学生能够用自己的话表达清楚。这是培养逻辑思维能力的一个重要方面。
例如，发电厂有煤2500吨，用去，还剩多少吨?学生独自解答，可能出现以下两种解法：
①2500-2500× ; ②2500×(1-)
这时，让学生说明解题思路，第一种解法必然要说先求用去多少吨，再求剩下多少吨。第二种解法必然要说先求剩下的占总吨数的几分之几，再求这个几分之几是多少吨。上述第一种解法接近学生原有的认知结构，因为在整数应用题已知从总吨数中减去用掉的，就是剩下的。第二种解法是从问题出发分析出来的，是一种新的思路，而这种思路在分数应用题中常常用到，教师不仅赞赏，还应该让更多的学生学会这种思考方法。
此外，与解题思路有关的是文字题的数量关系，现举例说明如下：
①甲数是，乙数比甲数大 ，求乙数。
这里的是甲、乙两数相差的数值，所以，列式为：
②甲数是，乙数比甲数大它的，求乙数。
这里的是指甲数的一半，所以，列式为：
或者
×(1+)=
③比吨多，是多少吨?
这里的带有单位名称是具体的量，没有单位名称，它表示两个数的比，所以，列式为：
×(1+)=(吨)
④比吨多吨是多少吨?
列式为：+=(吨)
⑤甲数是200，乙数比甲数大20%，求乙数。
因为百分数表示两个数的比，所以，列式为：
200×(1+20%)=240