生1：我的铅笔是5角1支，能用铅笔换你1块橡皮吗?

生2：好呀!我刚好需要铅笔。刚才我买的橡皮是2角钱一块，找你3角，对吗?

生3：对，谢谢你。

生4：我买的小娃娃是2元，可以换几支铅笔?

生5：铅笔5角一支，你说可以换几支?

生6(插嘴)：2元里有几个5角?

生7(恍然大悟)：2元里有4个5角，就可以换4支铅笔。

……

(五)物换币活动。

教师：现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗?如不相符，检查一下是哪个环节出了差错。

(学生开始活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出错，进一步思考是哪儿出了问题。)

(六)小结交流。

1. 购物后是怎样换物的?应怎样贴补差价?

2. 最后到手的人民币和原来手持的人民币相符吗?

3. 你遇到了什么困难?是怎样解决的?

教师小结：在生活中，我们经常需要购物，在实际购物中会有很多的数学问题。要解决这些问题，就需要有很多的数学知识，同学们一定要努力学习啊!

教学思考：

新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识，我们就需要根据学生的实际情况设计教法，注重“用教材”帮助学生建构知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。教师合理地改造教材，重组学习内容的呈现顺序和方式，通过5个连续的活动，创设学生主动运用已有知识解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参与。

总之， 教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。这，才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。

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