师问：怎么算能很快知道结果?生答：650-100-5。

师问：为什么还要减5?生答：本应减105，现只减了100，所以还应减5。

3.师问：刘阿姨买的甲鱼应付296元，如果你是刘阿姨应怎么付钱?生答：刘阿姨付出300元，找回4元。

师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式?生答：374+296。

师问：怎么算能很快知道结果?生答：374+300-4。

师问：为什么还要减4?生答：本只要加296，现已加了300，所以应减4。

师问：要知道刘阿姨还剩多少钱应怎么列式?生答：650-296。

师问：怎么算能很快知道结果?生答：650-300+4。

师问：为什么还要加4?生答：本只要减296，现已减了300，所以应加4。

4.师问：通过以上的讨论你知道了什么?生答：少加几应再加几，多加几应再减几，少减几应再减几，多减几应再加几……

因为数学源于生活，所以数学学习过程中许多为什么都是利用也只有利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习新知就成了非常重要的学习方法。纵观上述过程，教师充分利用了学生的知识基础和生活经验，在引导中渗透了算理，但藏而不露;学生也在积极主动的参与中理解了算理，掌握了方法，真正学会了“加减法中的简便计算”。

四、改变模式转变形式，让学生自己学——这是重点

传统的课堂教学多是“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业”五段式教学模式，或是更为简练的“复习、新授、作业”三段式教学模式。这种以“知识为核心”和“教师为本位”观念指导下“开会式”的教学模式，严重束缚了学生主体性参与和个性的发展，显然不适合“以培养创新意识和实践能力为核心”的素质教育。《学会生存》一书指出：教育即解放。这就要求教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。

如“圆的周长”新知教学时的教学设计是这样的：

1.小组合作：请你利用身边的工具、用尽可能多的方法测出所带圆的周长。

2.全班交流：你们是用什么方法测圆周长的?你怎样评价同学的方法?