数学课堂合作学习的前提是学生的知识水平和能力要求达到一定的“火候”时进行的，按照好、中、差搭配将全班所有学生编排进入合作学习组。这里，学生的知识水平和能力要求有没有达到一定的“火候”直接影响到合作学习能否成功地开展。在高职数学课堂合作学习中，教师虽然能够认真地进行分组，但是由于高等职业学校学生的数学基础参差不齐，特别地对数学学习感兴趣的并不多，往往在小组合作中，新的“一言堂”现象“应运而生”，成绩优秀者的意见成了小组成员意见的主流，使得少数个别学生成了每一个小组中每次合作讨论的主角，这样的学生从中确实得到了实惠，小组中的其他成员的学习交流的机会很少或几乎没有，参与失去平衡，使得数学课堂教育成了“精英教育”，所有学生全员参与流于形式，与职业学校数学培养目标“通过合作学习使全体学生的数学学习能力和水平都有最大限度的提高”大相径庭。

1.3数学课堂管理和组织教学欠合理导致合作性学习流于形式的

数学课堂合作性学习要求所有学生全员参与，通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，唤起参与的欲望，提供民主、平等的参与情境，使所有的学生都有得到锻炼的机会，让学生在不同的时间、地点、场合，尤其是在师生面前，大胆地发言，让每一个参与者以恰当的形式表达自己的想法，最大限度调动学生参与交流的情感，学生在与他人思维的比较中得到补充和完善。但由于教师的疏忽大意，有时小组划分随意或小组成员一成不变而没有适时调整，致使小组成员中好、中、差的搭配不当，有的合作小组发言热烈、讨论有声有色，但有的合作小组则显得冷冷清清、无人问津。有的教师数学课堂组织散乱，加上数学问题设置不合理，缺乏探索价值，各个合作小组名不副实，不是互相合作，而是互相拆台，合作学习流于形式，一堂课下来，学生什么知识也没有学到，能力提高成了泡影。有的数学课堂合作性学习中，小组活动次数频繁、主题不突出、时间失控等，导致小组成员无所适从，一个问题还没有讨论结束，知识没有得到巩固，另一个问题又出现了，这样的合作，纯粹是为了“合作性学习”的形式而进行的“合作”，其效率低下，效果自然不会理想。

但是，从高职数学课堂合作学习的实践中，课堂合作学习中诸多问题显现出来，因此有必要对数学课堂合作学习中存在的问题做一些分析，并提出解决这些问题的尝试对策。编辑老师为大家整理了高职数学课堂合作学习中存在的问题，希望对大家有所帮助。

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