面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养

“由于过渡追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，各级各类学生适应社会和就业的创业能力不强，以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放。”北京教育科学研究院副院长、北京师范大学教授褚宏启表示，“学生素质不能适应自身可持续发展的要求，不能适应经济社会变革的要求，不能满足国际竞争的要求。时代的发展呼吁核心素养。”

据了解，自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。

在当天论坛上，张熙在演讲中表示，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

“传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”贾美华表示，“传统与现代的指标就构成了共同的核心素养指标，也成为各国都高度重视和强调的核心素养指标。”

褚宏启表示，在核心素养指标的遴选方面，从全球范围来看，国际组织、世界各国和地区在核心素养的选取上都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为迎接21世纪的挑战。“核心素养不是面面俱到的素养‘大杂烩’，而是要突出‘关键少数’素养，是所有学生应具有的最关键、最必要的素养。”

核心素养成为北京教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些

“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”台湾中正大学教授蔡清田表示，核心素养是北京市中小学近两年教育改革的支点。

开放性科学实践课、10%学时学科实践活动……2015年7月，北京市提出新的课程方案，这表明北京市课程改革进入新阶段。在这一背景下，学校的育人导向、课程综合性、实践创新性、学生课业负担、学校课程视野等都在发生变化，学生的学习开始走出书本，走出教室，走出学校，学校的课程也更加开放，学生家长、高校以及大批社会教育资源单位成为学校课程建设的参与者。学校获得了更多的课程自主权，原来固定的课时变为可以自主伸缩的长短学时，学科内部、学科之间乃至学段之间的壁垒被打破，教学从原来关注学科转为关注学生……

北京市教科院基础教育教材课程研究中心主任杨德军认为，北京市中小学在课程改革中逐步实现了“5个超越”，即超越学科边界，超越课程边界，超越课堂边界，超越资源边界，超越考试边界。学校考试从纵向上考查学生的九年积累，横向上关注知识面的宽度而不是知识点的深度，内容更加联系课堂、家庭和社会实践。北京市中高考正在实现全面服务课程育人的功能。“如何通过核心素养，更好地为学生的发展创设宽松的空间和时间，值得我们进一步思考。”