2. 自主听读

3. 反馈: 分两步进行反馈检查。

第1步：先让学生汇报对话里人物喜欢的颜色，检查学生听读对话的情况(如下左图)。

第2步：教师提供对话内容示范和相关的key points, 学生进行同位俩俩说，之后进行汇报表演(如下右图)。

在学生自主听读完对话之后，教师首先对学生的听读情况进行简单的反馈，让学生汇报对话人物喜欢的颜色;接着教师引导学生联系旧知，通过师生的示范和在PPT提供的key points的帮助下，学生同位进行俩俩说，培养学生的语言运用能力和交际能力。

(四)听唱小诗歌，课间放松

1. 集体听、欣赏课本的chant。

2. 集体唱、演chant。

在课的中间环节插入chant，目的是调节学生的学习情绪，使他们保持学习的兴趣，同时也通过听唱chant，学生对句型” I like…”更加上口、熟练。

(五)拓展学习故事

1. 扩展听读

教师指导学生拓展听读2个中文版改编的英文版故事 ( Little bird and Seven Clouds & the Story of Rainbow). 其中这两个故事教师已在课前让学生阅读的中文版的内容，学生对故事的情节有了一定的了解。

教师指导语: Boys and girls, have you read these two Chinese stories?(小

鸟和七彩云，彩云的故事) … Do you like the stories? Do you want to read the stories in English? Today Miss Yu will give you these two English stories. I hope you can listen and try to tell the stories. OK? While you listen, please speak loudly. (故事图见下，文本附加最后)

Little Bird and Seven Clouds The Story of the Rainbow

2. 故事反馈

[注：分两步进行检查反馈(根据课堂实施的情况灵活处理，如果时间不够，则在下一节课再给学生听读3-4分钟，然后再完成后续步骤)。]

第1步：通过看图提问题和看图排序的方式，检查学生故事听读情况。

Story 1: 看图回答问题 Story2: 看图排序

第2步：抽取故事的主要句型，利用PPT指导学生选择他们喜欢的故事，分场景进行故事表演。(如果课堂没有足够时间，可将此活动调到下节课进行，作为课的延伸。)

在此环节，教师从学生的心理和兴趣出发，为学生提供了2个与本课主题相关的有趣的童话故事，教师课前让学生阅读了这两个故事的中文版，让学生对故事情节有一定的了解，之后，指导学生自主听读故事的英文版，这样就降低了学生听读的难度，丰富了学生的语言积累;同时也寓情感教育于英语教学中，让学生在英语学习的过程中情操得到熏陶;最后教师选取两种不同的形式，

一是提问题和给图片排序;

二是提取主要句子进行故事表演，对故事的拓展学习进行了反馈。

六、教学反思：

巧整合，求跨越

《I like green》是一节一年级英语跨越式的现场展示课例。本课例在“以语言运用为中心”和Blended learning(混合式学习)教学思想的指导下，为学生创设了比较真实的言语交际情境，提供了大量感知语言、实践语言的机会，使学生不断丰富语言，提高言语交际的能力，增强学习英语的信心。

(一)巧整合

本案例巧妙地运用了“整合”策略，充分体现了Blended learning(混合式学习)的优势：

1.有知识经验和新知学习的整合

学生既是学习者，也为课程教学提供了丰富的资源。很多小朋友在学前都接触过颜色单词的学习，基于这一学情，我挖掘学生身上的潜能，将学生作为教学资源，在单词教学环节采用小老师策略，以生促教，以生促学，学生的主体性得到了充分的展现，，使学生体验到学习的成就感，有效激发学生学习英语的兴趣和自信心。

此外，在复习、新授、巩固等环节中，我注意旧知、新知、扩展内容的有机结合，实现语言的累积性发展。如在复习环节，教师通过看图说话，综合了前3个单元的词、句;在新授环节，学生通过向彩虹家庭打招呼的方式，既巩固了Unit 1打招呼的内容，也呈现了新知;在新单词巩固环节，让学生在游戏中说“I have …. It’s new/old. It’s red./… ”就是第2单元重点句型和本课词句的有机结合;

在句型运用环节，学生俩俩编对话的Key points(见上面的环节图片)就是Unit1、Unit2的词句和本课教学句型的综合运用。这种综合运用对于一周只有1节课而言的一年级英语教学来说尤为重要，从短短两个多月的试验可以看出，不仅学生学习的回生率相对于其他班低，更重要的是学生的语言越用越丰富。

2.语言知识和语言环境的无缝融合

在教学过程中，我注意引导学生“用中学、学中用”，使学生在言语交际的环境中学习新知，在运用语言的过程中巩固新知。新授、巩固、运用、扩展以及新旧知的综合都是在一定的语言交际情境中、根据言语交际的需要来融合新旧知，而不是停留在机械训练或者将新旧词句机械累加的层次上，这样不仅可以促进学生进一步掌握新知，使之在语言运用的过程中加深对词句的理解和运用能力，而且还可以有效地促进旧知的迁移运用，学生可以掌握旧知应用的语言环境，提高语言的灵活运用能力。如单词教学环节，我先是鼓励学生运用所学句型“Hello,…” 、“Hi …. How are you? ”，创设富于趣味的打招呼情境呈现新知和融合新旧知;在呈现“I like ….”时，我又根据学生言语交际的需要扩展句型“What colour do you like?”，使之构成一个能用于真实交际语境的完整话语，为了交际而扩展，扩展是为了学生运用语言。

3.信息技术与英语听说教学的有机整合

在本节课中，我利用多媒体网络为学生创设了理想的英语学习支持环境，具体表现在两个方面：一方面，本课利用多媒体网络的优势丰富学生听力训练的环境，提供了学生可以自主选择的不同难度的3个对话和2个小故事，这些材料不仅照顾到学生之间的个体差异，而且紧扣本课教学的要求。特别值得一提的是，选择两个学生已了解中文故事大意的故事，不仅可以帮助语言积累不够丰富的一年级学生理解故事的大意，还可以激发学生学习的兴趣。另一方面，我设计的PPT从言语交际的情境、内容等方面为学生提供开展生生言语交际活动的支持，帮助学生了解说什么、怎么说。

4.不同环境下的教学策略有效整合

在这一节课例里，我发挥网络学习环境的优势设计基于网络的自主听读等学习活动，训练学生的听力，丰富学生的语言积累;同时又善于利用学生资源和学生身边熟悉的事物，如让部分学生充当小老师和引导学生用英语去描述他们的学习用具、电脑等，将语言的学习和生活实际结合起来。此外，该案例基于低年级学生的特点，采用英语常规教学中的游戏策略，将游戏和语言运用结合起来，学生在游戏中运用了语言、巩固了课标。

(二)实现学生语言能力的跨越

1.培养学生的言语交际能力

语言是在运用的过程中习得的，学习语言也是为了运用。在该案例中，我创设了真实的交际语境，并通过俩俩对话的方式以保证每一个学生都有充分的时间和机会进行言语交际。为了更好地帮助学生实现言语交际，我利用师生对话示范以及Key points帮助使学生从说什么、怎么说两个方面提供有效的指导。

从课堂实施效果可以看出，尽管学生是才入学不多久的一年级学生，本案例的教学内容还是第一课时的内容，但绝大多数学生仍然能够做到教师所确定的教学目标，学生能够较好地利用文具，将新单词、新句型和旧知识结合起来自编成一段有情节的小对话。

2.提高学生的语言综合能力

在本案例中，我通过语言情境的需要将新知与旧知以及与扩展的知识有机融合，而没有停留在教材中新知的讲授，这样既可以降低学生旧知的回生率，又使知识的学习不断地得到滚动式发展，体现学习的循环和联系性，培养学生的语言综合运用能力。

3.增强学生学习英语的自信心和兴趣

在本案例中，我给学生提供了充分表现自己的机会，如俩俩说、小老师等，使不同层次的学生都能体验到学习的成就感，乐于参与、乐于学习，有效激发了学生的动机。通过课堂可以看出，学生俨然是一个有模有样的“小老师”，乐于学英语，乐于说英语。

在今后的教学实践中，本人将会努力不懈，继续探索，实现了教学环境、教学媒体、师生关系、新旧知、教学策略等各个方面的融合，教学活动体现了形式与内容的统一，提高了英语课堂教学的效果和效率。

这就是我们精心为大家准备的英语一年级上I Like Green.教案广州版，希望对大家有所帮助!

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