生质疑提问：如：1)鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢?

2)应该说：鱼“画”到了纸上，才对呀?

3)鱼是怎样游到了纸上的?

4)文章讲了一个什么故事呢?等等)

师：同学们想知道这些问题的答案吗?那就请同学们赶快读读课文吧，读读课文，你的疑问就解决了。

【设计意图：读题目导入新课，让学生提出质疑，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，让学生急切的阅读文本，迅速地进入课文的情境，入境生情。】

二、合作交流

1、学生带着问题自读课文。要求：(1)读准生字读音，把课文读正确，读流利。(2)思考：课文写了一件什么事?

2、检查词语学习情况，(课件出示)：

花港 厂徽 聋哑 绣花 鱼缸 一壶茶

一丝不苟 赏心悦目 清澈见底 挥笔细描

(1)指名读，

(2)齐读。

(3)说说难写的生字：“一壶茶”的“壶”注意平宝盖下面是“业，“徽” 不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在练习本中端端正正地写两遍。

3、交流读文的情况：课文写了一件什么事?“游到了纸上”课文中出现了几次?是什么意思?

生汇报交流：(课文写作者到西湖玉泉观鱼时，认识了一个举止特别的聋哑青年，他爱鱼受到了忘我的境界，画的鱼仿佛在纸上游动。“游到了纸上”出现了两次，是指青年画鱼画的栩栩如生，如同活的一样。)

三、品读体验

(一)认识聋哑青年。

1、师：文中的青年是一个怎样的人?找出描写青年的语句，读一读。

(学生读文，划出相关语句。)

汇报交流：描写青年外貌的句子：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。” (教师出示该语句)

2、有感情的读一读，谈谈你的体会。(生：青年虽然是个聋哑人，但他长的帅气、灵秀，心灵纯洁，对生活充满信心、对生活充满憧憬。)

【设计意图：通过品读描写青年外貌的语句，让学生对文中人物有一个良好的感性认识，为学生学习下文，感悟青年勤奋、专注的优秀品质做好铺垫。】

(二)、品读“鱼游到了纸上”。

再读课文，找一找：文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好?

1、学生读文，

2、指名汇报读书收获。

学生1：读句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇的叫起来。

品读语句：(教师出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇的叫起来。)

师：读了这个句子，你体会到了什么?指名说体会。

学生交流：如：(1)青年画的画太像了，像活的鱼一样。

(2)从“惊奇地”一词体会到，小女孩看到聋哑青年画的鱼很像，感到很惊奇。

(3)青年画鱼画的很好，可以用“生动传神”“栩栩如生”来形容。 ……

(师适时激励性评价)

师：这句话，应当用一种什么语气来读?(惊奇)

你能读出小女孩惊奇的心情来吗? (指名有感情的朗读。)

(三)品读“看鱼”的情节描写

师：一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。这是为什么呢?从文中找出相关语句，读一读，谈谈你的体会。

1、学生读文，划出相关语段。

2、汇报学习情况。

指名读划出的语句。

教师出示：1)“他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

师问：这位青年是怎样看鱼的呢?你是从哪几个词语体会到的?说说你对这个句子的理解。

学生交流，(如：那位青年看鱼很专心，可以从“忘我”“呆呆地”“静静地”等词体会到。) (板书：看鱼： 专心 忘我 )

过渡：他就这样看，看了多久?你能从文中找到依据吗?

学生读文，划出语句，汇报。