四、深究课文，领悟“青山不老”

1.思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢?

2.小组交流：作者为什么说“青山是不会老的”? 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。让学生自主产生社会责任感，引导学生共同参与保护地球家园的行动中。①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思?出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

师小结：是啊，老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流!

设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。

五、再读全文，升华主题

1.总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢?它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青只要老人的精神不老，这青山会老吗?

2.交流读后感受。

引导：你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗?

六、摘抄或背诵自己喜欢的内容。

1.赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。

2.阅读相关文章。

设计意图：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。

教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合阅读课文的教学特点，反思自己这节课的得与失。

一、依托提示语，凸显教学重点

我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、巧用多媒体，解决教学难点

教学中我紧紧围绕“奇迹”一词，引导学生自读文，体会大环境的险恶。但毕竟晋西北与我们相隔甚远，学生难以想象那里环境的险恶。我先出示晋西北的地形图和晋西北在祖国的地理位置，然后出示了一组沙尘暴的图片。通过我深情地讲述“这里沟壑纵横，天仓地黄。滚滚的黄河水从这里奔腾而过，却缓解不了这里的干旱;古老的城墙曾挡住鞑靼铁骑的入侵，却挡不住风沙的脚步。这里风吹沙起的时候，北京也是沙尘漫天。”通过地图，学生很容易理解晋西北的风沙治理迫在眉睫、刻不容缓。沙尘暴图片的最后一张是被几乎沙尘埋没的房屋。当学生看到这张图片时，我不禁问学生：“假如你是这里的村民，你怎么办?”大家都异口同声地说出了“知难而退!”“搬家!”这时我又出示了一组“如臂如股”的“小叶杨”和“旱柳”，学生在一片惊叹声中内心已被深深震撼!随后引导学生在文中去寻找感悟描写“老人创造的绿洲”“大环境的险恶”“老人之老”的句子。难点迎刃而解。

三、立足文本特点，点亮思维火花

这是一篇略读课文，编者安排的目的就是要培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。而学贵于思，思起于疑，故在课堂上我鼓励学生大胆质疑。“小组能解决的组内解决;组内不能解决的，全班共同解决;班上不能解决，我来解决;如果我一时解决不了，课后我们共同探讨。”学生思维的火花被点亮，提出了不少有价值的问题：“青山为什么会老?青山有寿命吗?”“为什么把老人种的青山称为奇迹?”“一个瘦小的老人是凭什么力量战胜那些干旱、霜冻、沙暴等一切与生命作对的怪物的?”苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。

四、利用小组学习，培养阅读能力

略读课文的另一个教学目标是训练学生的自主学习能力。新课伊始，我就安排学生通过小组学习解决生字词问题，在默读课文质疑批注后又让小组进行组内交流解疑，效果较好。小组学习突出了学生学习的主体性。小组合作学习不仅照顾到学生的差异性，也扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

五、结合精读课文，注重读写结合

这是本单元的最后一篇课文。我在教学时贯彻“联系实际，深入思考”的方法，课充分利用“单元导语”，启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，以加深对课文内容的理解。此外，在教学中，可运用多媒体课件将课文描绘的情景展示出来，使学生直观感受环境的恶劣，老人的执着,从而受到心灵的震撼，我把握时机、就文取材,布置小练笔写出此时心中最想说的话,有效地激发学生的写作兴趣,加深对课文的理解,使学生的语文素养在练笔中得以培养和提升.

六、教学中的遗憾：

1.短短的40分钟，课堂容量较大，学生的阅读略显不够，教师的朗读指导如果再到位些，学生的情感体验会更加深刻。

2.教师在课堂的关注面显得有些狭窄。在课堂上有些学生较平时拘谨,气氛不够活跃.

3.课前准备不够充分，在“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。”“迈进”一词朗读指导有误，我要求学生读“迈”字语音重些语速慢些，感受老人的年迈、行动的不便，但此处的“进”应读轻声，此误课后得到了纠正。

通过这节课的备课、教学，在各位同时的点评下，我学到了很多。我会把所有好的建议和意见都融入今后的教学中去，不断改进教学方法，让自己的教学水平更上层楼。

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