教学反思矛和盾的集合

一、对教材的处理，从不合理中逐步走向合理

《矛和盾的集合》是人教版第五册第七单元的第一篇课文，这一单元安排了几个有趣的故事，通过故事告诉学生怎样看问题，怎样想问题。因此我确定了本课的教学目标为：

1、能正确认读6个生字和16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解发明家是怎样把别人的长处集合在一起发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

语文三年级教学反思《矛和盾的集合》：其中，理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程是教学的重点，通过教学重点的突破，让学生掌握思维的一般过程，学会善于观察，善于思考，解决生活中遇到的难题，懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”。这个道理的理解体会则是本文的教学难点。

如何突破教学的重点与难点，我把教学的重点放在第一至第四自然段，这一部分主要写发明家由比赛这一普通的事情想到矛和盾各自的优点与不足，由此发明坦克的过程。这是文本的主体，学生只有经过对文本的充分接触、感悟，才能明白文章解释的道理，才能延伸到生活，主动地去观察、去思考，学习如何解决生活中的问题。

对本文的教学设计，在上课之前，我准备在一课时内完成，既了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克，又明白课文揭示的道理，并且通过小练笔，模仿第四和第五自然段的写法，写一写生活中还有那些例子也是集合了各自的长处，发挥了新的作用。既做到读写结合，运用语言，更加深对结尾揭示的道理的理解体会。

因为容量太大，所以在教学前我还预设了每一环节的大致时间，便于及时调控，争取在规定的教学时间内完成。很多时候，事物的发展是不以人的意志为转移的。因为在字词教学上所花的时间比较多，因为三年级学生概括的能力相对比较弱，还有课堂内随时有新的生成，结果预设的最后一环节——理解结尾和练笔则无法完成。顺着铃声点到为止。

现在想来，也许是歪打正着。我们在上公开课时，往往追求的是设计的完美，教学过程的完美，而忽视了学习的主体是学生，忽视了学生的接受水平，忽视了学生把知识转化为能力的过程。如果按照原先的设计，容量很大。对于三年级的学生来讲，要学会归纳文章内容，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。何况还要学生理解文本揭示的含义，在生活中的应用，难度则更大。全部放在一课时，只能是草草走过场。而现在这样的处理，我觉得更科学，即落实了教学的重点，又能真正解决教学的难点。而安排的练笔也能得到真正的落实。语文是自我感悟的过程，但对三年级的学生来讲，是需要我们的指点，需要扎扎实实地落实的。

这时这节课给我的第一个启示是提醒我，我们的教学应该真正落实学生的主体性，围着学生的发展服务。课堂的主人是学生，而不是看教师的表演的。

二、对词语的教学，从随意走向有意识的训练

过去一直来教高段语文，总以为词语教学是低段的事。低年级的学生已经学会了很多识字记字的方法，在高年级没必要浪费时间了。近两年来，在与万里学校罗树庚老师、陆青春老师的接触中，在不断的学习中，逐渐改变了这种错误的意识。其实，学习词语很重要，学习词语不仅仅是要认读此语，更要理解运用词语，还要掌握一定的方法。纵观近几年的特级教师的展示课，我们都能发现特级教师的匠心独运的设计。比如罗树庚老师在教学《小木偶的故事》时，选择的是表情词。在课前谈话时，他选择了一些表情词，让学生通过做表情来理解词语，来营造愉悦的学习氛围，而这些表情词来源于文本，又恰当好处地为文本的学习作好铺垫。在词语学习环节里，认读的是13个表情词，因为神态描写是本文的一大语言特色，因为神态反映的是人物的内心活动。而通过这些神态词的认读，很自然地带出“笑嘻嘻”。然后，罗老师让学生找出有“笑嘻嘻”一词的语句，通过四句话分别讲的是谁与谁的故事，帮助学生理清文章结构。而借助 “笑嘻嘻”对文本的解读，让学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

还记得在十月份的一次教研活动中，宁波江北区的一名老师说，现在的阅读教学高段与低段没有明显的差别，低段的教学重点到底在那里?这句话对我的触动也很大，也是一直在考虑的。

因此，在设计本文时，我觉得应该在字词上花功夫。但是，如果字词是毫无规律地出现去认读，那就违背了语文教学的方法论。因此，考虑按一定的规律出示词语。可是，睁大眼睛，也只发现有特色的词语是“左抵右挡”，它是由一组反义词和一组近义词组成的。如果当堂课积累，怎么引出这个词?要在短时间内马上例举这类的词也是有难度的。

我望着这些词语，怎么也感受不到它的灵动。可是对于我这样的年龄很难有这样的机会，总不能轻易放弃。于是，我一个一个词语读下来，想一想，再读再思考，终于找到了一些规律：“坦克、炮口、履带、庞然大物”是描写坦克外形的，“雨点般、左抵右挡、难以招架”是写矛的威力的，“合二为一、大显神威、乱作一团”是来表现坦克的威力的，“战场、首次、长处、乌龟”是名词，“自卫、进攻、集合、戳不到”是动词，“紧张、固然、善于”是形容词。当然，这些特点并不要求学生都知道，能发现一处，就能说明他有一定的观察能力和思考能力，这也是学习这篇课文要培养的学生的情感目标。我想，语文教学的目标应该落实在每一个环节中，正像陆青春老师告诫我们的，我们在教学中应该经常反问自己：我要教什么?为什么教?怎么教?要让每一个环节发挥它最极致的效度。

当然，在教学的方法上还有不少可以思索的。比如，我让学生自读课文，自己划喜欢的词语和难读难写的词语，并通过自由读、指名读识记。这样安排的目的是让学生主动地去学习词语，去发现词语，同时，通过大家的读词去发现哪些词是大家都喜欢的，意图是引出“进攻、自卫、合二为一、大显神威”，为课文下一环节的学习自然过渡。但从课堂反馈来看，这种方法的是否合适还有待于进一步探索。

三、对教材的突破，从习惯走向完善

我是抓住“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。在设计教案的整个过程中，也阅读过网上的不少教案，大多数从传统的课文开头入手，顺次学习。并不是这种方法不好，但能不能有点特色，加强学生的记忆呢?我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。怎样让学生明白发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢?这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。这个设计是我挺满意的，也希望得到大家的认同。

四、对方法的渗透，从无心到有意

现在的语文教学提倡读写结合，在学中学习如何表达。我将在第二课时的学习中安排练笔。在引导学生理解感悟文本揭示的道理以后，延伸到现实生活。先让学生做几道做趣味数学题，如矛+盾=坦克，鞋子+轮子=溜冰鞋，电视+电话+摄像头=可视电话，再组织“我的奇思异想”思维训练活动，想一想日常生活中，还有哪些这样的发明创造?后来，又想到还可以让学生想一想：生活中还有什么不方便的地方，也可用这样的方法去解决?这个设计主要是引导学生积极参与生活，培养参与意识和科学的探索精神。在此基础上，安排练笔：用以上算式模仿第四、五自然段写一段话，写它新的作用怎样。这样做的目的，既通过说话训练和写作训练加深对结尾含义的理解感悟，同时在范本中学会表达。因为三年级的写作从段过渡到篇，写作的方法就是要在具体的语言环境中学习并逐步掌握。

学会归纳是阅读教学的一个重点，虽然课程标准对三上年级还没有这样的要求，但我以为作为一名语文老师是不能被课程标准所约束的，适当地拔高点要求还是很有必要的。所以，在教学中，我总是有意识地渗透一些高段的阅读知识和方法。在这堂课中，有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，这也是对故事内容的提炼。但毕竟是三年级的学生，不可能一步登天，因此，我设计了填空题，帮助学生如何找到思维的着眼点。只是，这个填空题设计的还不够精致，如果能用一定的句式套用，方法的体现就更为明显。

五、对课堂的生成，从被动走向主动

作为一名老师，要随时发现新的生成，并化被动于主动。在今天的词语教学中，有几处生成。我觉得自己在这一环节中的处理是比较妥当也比较人文的。比如男女生分开读，男生读得很起劲，有点声嘶力竭，于是抓住他们朗读的最后一个词语“乱作一团”，引导他们读词语不要喊。学生把“戳”字念成平舌音，及时纠正，并告诉学生可以从部首去理解词义，同时渗透行为教育——不能拿东西去戳。从我对本班学生半个学期的接触来看，学生理解词语的能力比较弱，表现在作业本上是题目给了意思，在课文中找相应的词语，错误率却不低。所以，在教学中有意识地引导学生怎样理解词语。比如今天的现场造句。学生读到“长处”，引出引出前面学过的词语——长进，“老师希望每个学生在这堂课里都有长进”，既复习了多音字，也给了学生充分的鼓励。学生把“大显神威”误读成“大显身手”，“老师相信每个学生都会在这堂课里大显身手，我们三(1)班大显神威”，帮助学生在语境中理解词语，再一次激发学生学习的热情。