【编者按】多年来，心理学家大都以霍华•嘉纳根据语言与算术能力来测量个体智力的方法作为传统智商的衡量标准，而课堂或学术以外的那些工作或生活中遇到的问题则很难触及。针对这些弱点，心理学家沙洛吸收了霍华•嘉纳的研究成果，把情商的内容概括成以下几类：1、认识自我情绪;2、妥善的管理情绪;3、自我激励;4、认识他人情绪;5、人际关系的管理。情商是伴随着人的身心发展和交往活动的发展变化而发展的。在各个不同的年龄发展阶段，人们的情商发展水平和表现形式也不同。据心理学研究表明，孩子在小学阶段是情商发展比较关键的时期，所以，加强对小学生情商的培养具有更重要意义。

由于中国在情商方面的研究、应用较晚，再加上中国独生子女政策的独特环境，家长们望子成龙心切，只重视孩子的智商教育，对情商教育知之甚少，能够有意识地对学生进行情商教育的人就更少了。许多家长不止一次地在老师、在同事面前抱怨：我的孩子要什么我就给什么，他(她)穿的是最好的，吃的是最好的，玩的是最好的，家里什么也不要他(她)做，我只要求他(她)把学习成绩搞好就可以了。可你看，不但成绩没搞好，还动不动就发脾气。听到这些，我深深地为这些家长感到悲哀，可怜天下父母心。现在的父母对子女的期望值很高，付出的代价也很大，可是希望越大，失望往往也越大。更有甚者，父母辛辛苦苦把子女培养长大，安排了工作，成了家，自己却被子女抛弃，为赡养费而对簿公堂的屡见不鲜。其实，这还是缺乏情商教育所带来的后果。

由此可见，在小学教育中，培养小学生的情商是非常重要的。

一、注重情商教育在课堂教学中的渗透

学生在校的时间主要是在课堂中度过的，那么就必须抓住课堂这块阵地。可以说课堂教学中进行情商教育是最重要的，关键是如何在课堂中开展情商教育。我们当然知道在课堂中学科知识的传授是主要的，我们不能够为情商教育而情商教育，我们应当抓住这个指导思想，在课堂教学中为学生营造情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的地渗透情商心理品质的培养，教师与学生建立一种和谐、平等、尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授，在传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育。例如：新课程标准就积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任，这就是情商教育的一个很重要的方式。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂;小组讨论是合作学习的主要形式，它能改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质，能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。但是，在实施合作学习的过程中，我们总能发现有一些学生或是被排斥在外，或是拒绝合作，成了“孤独的牧羊人”。

基于此，我对六年级学生的合作学习进行了为期两周的观察，发现有三种“孤独的牧羊人”。第一种类型：性格外向，但是品行不佳，成绩不良，按以前老师的说法是“笨”，而且有多动症;第二种类型：相当内向而又自卑，脱离群体;第三种类型：在各方面都很出色，但很傲慢，看不起任何人。是什么原因使得他们都成了“孤独的牧羊人”呢?这也是情商差的表现。针对这一合作学习中出现的问题，我们进行了思考，并通过与其他学生以及当事人的课下交谈，结果发现第一种类型的人缺乏合作的技能，有热情但持久性不够，常半途而废，在合作中偷懒，不能完成分配给他的工作，在合作中常常影响他人，至使整个小组的合作任务无法完成;第二种类型的人有一种自卑感，怕不如别人，怕不能很好完成小组分配的工作，所以宁愿把自己封闭起来，其实内心还是很愿意参加小组活动的;第三种类型的人学业成绩相当优秀而不愿与别人共享成果，感觉别人是在抄袭或利用其成果，因而不愿与人合作。

针对这四种类型的学生，我们经研究后制定的对策是：对第一种类型的学生要多加指导，教会他如何与他人交往;对第二中类型的学生要让他建立自信心，认识其自身的价值;对第三种类型的学生要加以引导，使之学会与人分享成果。通过一段时间实践和探讨，取得了比较好的效果。我的做法是：