【编者按】人的成功取决于诸多因素：有先天、后天的因素，有智商、情商的因素，还有机遇(运气)等因素。其中非智力因素(情商)的重要性越来越被人关注。它对创新人才的培养和全面推进素质教育有着不可替代的作用。非智力因素是指除智力与能力之外又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素，如理想、动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等。而情商也是信心、恒心、乐观、合作等一系列个人心理素质的综合反应，所以，自信心教育是培养和发展学生自信心的教育过程，也是实施素质教育的模式。在学校情景中，学生自信心的教育必然涉及到学生的身心发展和学校生活的各个方面。自信心教育是以现代人格发展和潜能开发的主题教育思想理论为指导，以激发、培养和发展学生自信心为主线，对学校的教育、教学、管理及生活过程诸要素加以整体优化，通过唤醒学生主体意识，激励学生主体意识，开发学生素质潜能，促进学生积极人格的建构，井使学生各方面都得到较为和谐主动的发展。

我们进行“情商开发——小学生自信心的培养”课题研究的宗旨和意义就在于，通过此项课题研究，开发每个学生的潜能，提高素质教育的效益，形成我校在素质教育中的特色，尝试点亮孩子心灵的新的教育、教学方法，提高教师自身价值，促使学生在德、智、体、美请方面都得以主动、和谐的发展。

研究结果表明，自信心是一个人一生中至关重要的心理素质，是一个人战胜自我，超越自我，走向成功的基础。从实验班教师们撰写的教育个案中可以看到，不少学生正是通过各种方式的自信心培养，才对自己有了自信，力争上进，拥有了“天天向上”的健康心态，取得了可喜的进步和成功。

给学生创造自我表现的机会是培养学生自信心的最好方法。如何培养学生的自信心，我们找到了一个很好的切入口，那就是寻找“机灵点”。让学生知道每个人都有自己的“机灵点”，并通过多种形式找到这个“机灵点”。如果学生一时找不到，教师就要找机会让学生充分接触社会、学校、班级实际，让主观与客观撞出火花，发现“机灵点”。有了“机灵点”还要鼓励学生去“逞能”，敢“冒尖”，充分表现自己的能力，并由此尝到成功的喜悦，产生自信心。张老师在实施自信心培养中用的就是这种方法。她在班级中开展了”人人有岗位”活动，班中每个学生都有自己的“服务点”，人人都在自己的岗位上表现自己的才能，焕发自己“机灵点”的光芒。在张老师的班上有这样一位女孩子，皮肤白白的，长得很高，可她的头似乎总低着，看上去很孤单。她很少与同学说话，上课时如果不是老师叫她，她很少回答问题，更别提主动举手发言了。下课时也不和同学玩，只是在旁边默默地看，显得不太合群。从她母亲的讲述中，老师了解到：母亲曾对孩子寄予很大的希望，从一年级开始，就带着孩子参加影视班学习，在学习上也有很高的期望值。可是读书不久就发现孩子动作慢，成绩也不是很好，于是平时对她管教得很严。久而久之，孩子开始怕母亲，变得内向，缺乏自信。了解到这些情况，老师开始给这位美丽的女孩创造展示自我的机会，让她从中发现自我，表现自我，让她相信自己行，自己会成功。老师知道她在影视班学过讲故事的技巧，便鼓励她代表班级参加学校举办的“我爱阳光”讲故事比赛，并帮助她积极准备。看着她站在话筒前像变了个人似的，大家都为她感到高兴。当她得知自己获得了讲故事比赛二等奖时，我们发现自信又回到了她的身上。

事实证明，正是由于老师在班中注意寻找、发现、鼓励学生的特长，树立、强化、提高学生的自信心，那些小舞蹈家、小书法家、小二胡演奏家、小模型制作家才会都出现在她的班上，在仅有22名学生的班级中就有10人获得过全国，市、区、校的各类奖项。“开朗、活泼、自信”是老师们对这个班级学生的一致评价。

研究结果也表明：培养学生自信心，环境、情境的熏陶也是十分重要的。如：构建独特的校园文化能增强学生的集体意识，增强对班级、学校的向心力，使每个学生都有主人翁的责任感和使命感。树立以班集体为中心的共同价值观，就能充分调动学生的积极性，增强他们的自信心。我们在进行自信心培养过程中，十分注重环境优化，情境感染。教师要求学生每天念一句格言或警句，学生面对格言和警句会有一种向上的冲动，产生一种看不见、摸不着的精神力量，自然有利于形成良好的教育氛围。学生们收集了诸如：“自信是强者成功的基石，颓废是弱者死亡的坟墓”、“你可以打死我，但不可以打败我”、“一百次摔倒，一百零一次站起”等名句名言，从中得到激励，受到鼓舞，在学习中产生自信，相信通过自己的努力，一定能走向成功。学生办起了“蓓蕾小报”，培养了积极向上，自信自强的心态。班级设立了“自我展示栏”，让学生发挥自己的特长，展示自己的进步，描绘自己的理想，不仅增强了自信心，也激发了同学的上进心，形成了良好的情景感染氛围。