什么是智力开发

亦称“人才开发”。广义指把人的知识，智慧和能力作为一种巨大的资源来开掘、发展和运用。20世纪60年代，西方经济学家提出人力资源、人力开发的问题，强调教育在经济发展中的作用。一个国家的智力开发水平反映在：①各阶段教育的普及率。②就业人员的平均文化科学水平。③高等学校入学率及在校生规模。④大学文化程度者占人中总数比例，具有大学毕业学历者占25岁以上成年居民的比例等。此外，智力开发是指学校或幼儿园教育过程中的智力培养，即在传授知识和技能的过程中注重发展儿童的智慧和能力。有时特指早期智力开发。

什么是儿童早期智力开发?

教育机构、社会和家庭对儿童早期智力发展的有意识的影响，包括：给儿童提供适当的环境刺激，丰富其生活经验和感性知识;培养儿童的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、解决问题的能力、口头语言表达能力和创造力等。通过对儿童非智力因素的培养，如激发儿童的学习兴趣、求知欲望，形成良好的意志品质及学习习惯等，促进儿童智力的发展，幼儿期是智力发展最迅速和最易受环境影响的时期，早期的环境刺激和学习经验对人的一生发展具有极大的影响。

有哪些做法会影响孩子的智力开发?

在早期教育的热潮中，许多家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，但又不知“龙”“凤”的标准是什么。因此，有相当多的家长不顾孩子对学习有无兴趣，就强制他(她)大量地识字、机械地记数、学琴、画画……似乎孩子越早掌握高难的知识技能，就越能成“龙”、成“凤”。甚至有的家长还采取不恰当的物质刺激方法，或者恐吓、体罚的方法进行单纯的知识技能教育。他们常常满足于自己的孩子认了多少字、会背多少诗、学了几支曲子，而忽视了他的智力培养，致使孩子畸形发展，没有应变和创新能力，缺乏处理问题和解决问题的能力。这样的教育不能算是完整的教育。在此种教育的培养下，有些孩子入学前即便是识了几百个汉字，学会了20以内的加减法。但是，要求他们细致地观察一个对象，并用语言表达出来，或者要求他们在观察事物时多提些问题，就比识字与计算困难得多。而另一些孩子，刚入学时并不突出，他们识字不多，计算也不怎么熟练，但他们见多识广，脑子灵活，兴趣广泛，求知欲很强。要不了多久，他们学习的成绩就会赶上并超过那些原先识字、计算较好而智力稍差的同伴。其缘由恐怕和家长在孩子入学前是按哪一标准来进行培养的有很大关系。

为什么要重视开发学前儿童的智力?

可以认为，学前教育主要是为今后入小学学习文化基础知识作准备。如果孩子的观察力、注意力、判断力、想象力、言语表达力和创造思维能力等方面发展得比较好，就可以为以后学习打下良好基础。当然，智力是通过知识与技能的学习发展起来的，但不能将幼儿的学习理解得太窄，仅仅局限于识字与计算。应该让孩子获得大量的感性材料以及一般的、广泛的生活经验;参加一些符合其年龄特征的活动，如猜谜、讲故事、唱儿歌、游戏(要重视游戏和玩具在儿童早期智力开发中的作用，让他们玩)、参观等等。活动范围扩大了，环境刺激复杂了，孩子的智力活动水平也必然得到相应的提高。而丰富的生活经验与大量的感知表象深深的留在孩子的脑海里，会不断地激发他的求知欲望。相反，把教育的重点放在识字与计算上，在目前条件下，就等于把小学1年级的语文、算术课的内容提早塞给了孩子。而孩子入学后仍要重复这些内容的学习，他们当然会失去兴趣，甚至是注意力分散。这些都会影响他们以后的学习。

新生儿智力训练的主要目的有哪些?

人从出生到28天被称为新生儿。胎儿出生后，各种感觉随即出现，如饥饿、身体不舒服时啼哭;皮肤受到冷、热、触动等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应;对不同的味道或强烈的气味，也有明显反应;看到强光时眨眼、转头，听到巨响时惊叫。由此可见，新生儿智力训练的主要目的是促进感知觉的发展，内容包括初步的视觉、听觉、触觉和味觉训练。

开发婴儿的智力为什么要进行感官刺激

人认识外界是从感知觉开始的。眼、鼻、耳、舌、皮肤等感觉器官是接受外界刺激的器官是产生感知觉了解外部世界的门户。人需要不断通过感官和外界保持直接经常的联系，获得关于周围事物的特性以及他们自己身体方面的最初的感性知识，没有感知觉人就不得获得任何知识。但是感知能力不是天生的，而是后天训练的结果。画家的颜色感觉能力和音乐家的声音感觉能力都是从小培养训练的结果。婴儿期是萌发感知能力的时期，这时期是否有丰富刺激的环境，对他们智力成长有极大的影响。因此家长要为婴儿提供适宜的、丰富多彩的环境刺激，以增强他们对事物的颜色、声音、味道、气味、温度等各种属性的感受性。

怎样训练婴儿的五官?、

孩子的感觉器官越发达，认识世界的能力就越强。因此，要尽可能给婴儿提供声音、形象、颜色、气味等各种刺激。孩子生下来就能听到声音，但还不懂得声音的意义。若经常有意的用声音、单词、语言与他交谈，使这些信号反复刺激孩子的听觉器官，在大脑皮层留下种种“痕迹”，就可使孩子尽快懂得语言。在小儿1～2个月时就要多创造听的机会，并可随乐曲节拍摇动孩子的双手或身体，悦耳的音乐可丰富孩子的感情，引起愉快的情绪反应。

怎样尽早教小儿说话?

说话的准备大约需要一年时间。从两三个月起，婴儿在吃饱、睡好时，就会咿呀学语，发出一些“a、e、h”之类的单音，称为单音节阶段。4～8个月，开始发重复连续的音节，出现复合音组，如“ba-ba”“na-na”等，可谓复合音节阶段。9、10个月以后至1岁为学话的萌芽阶段，孩子开始主动模仿成人发出的语音。满一岁时，孩子可说出最初的几个词，如“妈妈”、“爸爸”等。

0

孩子在准备说话的阶段，家长要注意几件事：[1]

1、创造安适的条件。小儿饥饿、身体不适时，多会哭闹，只有在良好的情绪状态下，才会自发地、主动地学习发音。[2]

2、注意把握时机。如在单音节阶段，不要急于训练多音节的发音。一般应在前一段学习较巩固、成熟的基础上，再进入下一段。[3]

3、利用一切机会，多和孩子进行语言交往。即使孩子听不懂，这种语言交往也是有好处的。[4]

怎样对小儿进行视觉训练?(一)

首先检查孩子视力是否正常。在离新生婴儿眼睛前方20厘米处，打开用红布包着的手电筒沿水平和前后方向以每秒钟七、八厘米左右的速度慢慢摇动几次，如果孩子的目光至少有两次捕捉光线，就说明视力正常。同时要注意婴儿视觉器官的清洁卫生，如婴儿要有个人专用的手帕、毛巾等。视觉训练方法很多，例如：①色感训练：孩子的衣服、被褥、用品最好用不同的色料制成，还可让孩子玩弄成套带色玩具，从中感受各种颜色的差别。②估量视距训练：一个多月的孩子看东西，最远可达1～1.5米，三个多月可达4～7米，半岁左右则可看较远物体。但他们却不善于根据视觉判断物体距离，因而常常不能准确地把握物体。据此，经常让他们接触各种处在不同位置上的物体，以提高视觉准确力。③追寻物体的训练：可当着孩子的面，将玩具藏在物体间，让近周岁的孩子寻找;用浴巾等将自己的脸遮挡起来，和孩子“藏猫”;在桌下、床旁摇动玩具，发出声响，让孩子搜寻。④眼手合作训练：半岁后的孩子可以坐着玩，应多让他玩弄物体，同时引导他从不同的角度看、摸物体。

怎样对小儿进行视觉训练?(二)

妈妈每次喂奶时，要注意改变姿势，变换灯的位置，使婴儿双侧眼肌都得到训练，促进脑控制眼肌运动和协调等功能的成熟。还可以用比较鲜艳、有色彩、有声响的玩具，从远到近，从近到远，从左到右，从右到左地在婴儿面前慢慢移动或轻轻摇晃，引起孩子的注意和观察。

0

稍大以后，要不断更新视觉刺激，不断扩大婴儿的视野，提高孩子的注意力。3岁以后，可以开展各种视觉游戏，从各方面提高孩子的视觉能力。[1]

(1)创造性地利用已知的形体：[2]

给孩子一些纸、蜡笔和一些不同形状的东西，让他将不同物品的轮廓描下来。把他的作品挂起来，让别人看他用不同形体设计的各种图样。[3]

(2)随意画：[4]

你画一个形体的轮廓，让孩子画成他想画的任何东西。如果是一个圆的轮廓，他也许画成一个孩子的脸，或者画一个太阳或别的东西。然后让孩子画形体的轮廓，你在形体上加一些东西。所加的东西应是他能认识的。[5]

培养视觉辩别力--镶嵌游戏：[6]

(1)积累材料：从商标、明信片和杂志上收集彩色画片。准备硬纸板、浆糊、剪刀。[7]

(2)将画片贴在纸板上。[8]

(3)将一块镶嵌板剪成几小块，根据你的孩子的年龄和能力剪成容易的或比较难的形体。[9]

(4)放大一张你的孩子最喜欢的玩具画片，用浆糊贴在纸板上剪成几小块嵌板。[10]

(5)让孩子将剪开的小嵌板拼成完整的大嵌板。[11]

怎样培养孩子适应集体生活?(一)

孩子刚入托(园)时，家长可将孩子的性格、脾气、生活习惯、身体状况向老师、阿姨介绍，以便与老师、阿姨共同配合、帮助孩子适应变化了的环境。

0

孩子初到托儿所、幼儿园，因不适应，产生恐惧心理，甚至哭闹，这是自然现象。只要家长配合好，给孩子做些工作，就能够减少他们的哭闹，缩短孩子们的适应期。为使孩子逐渐适应集体生活，刚入托(园)时，可以先日托，以后逐渐过渡到全托;或开始一周接二、三次，渐渐地一周接一次。[1]

孩子入托(园)后，家长应该经常教育和启发孩子对托儿所、幼儿园的兴趣。接孩子回家后，可以从正面引导孩子，问问老师教什么歌了，托儿所、幼儿园有什么好玩具，班里共有多少小朋友等，使孩子对幼儿园有向往心理。当孩子哭闹或调皮时，千万别用“你不听话，我就把你送回托儿所、幼儿园。”“你再哭我就告你们老师”。等类的话来训斥孩子。也不能当着孩子面责备老师、批评阿姨，不能问：“有小朋友欺侮你吗?”“老师好不好?”“阿姨批评你没有?”等，否则使孩子对托儿所、幼儿园感情疏远，把去托儿所、幼儿园当做一种惩罚和负担，使孩子对老师、阿姨产生不信任感。[2]

怎样培养孩子适应集体生活?(二)

为了让孩子在托儿所、幼儿园生活得更好，家长应该与老师、阿姨建立密切联系，支持他们的工作。家长接孩子时，可以问问孩子的情况，回家后与孩子一起总结优缺点，根据孩子的毛病，可以向孩子提出一、两点要求，并让他到托儿所、幼儿园时能够做到。托儿所、幼儿园所举办的活动，如“六一”儿童节，新年晚会等，家长最好能去参加，对他们的活动给以适当表扬，使孩子更热爱自己的小集体。

0

当孩子回到家里，父母可根据托儿所、幼儿园的要求，让孩子按时睡觉、按时起床、按时吃饭等，缩小孩子对集体的差距，消除孩子对托儿所、幼儿园的陌生感，对老师、阿姨的要求不再感到困难或害怕，每次都能高高兴兴地去托儿所、幼儿园。[1]

培养孩子适应集体生活，不仅是老师的责任，也是家长的责任。经过家长与托儿所、幼儿园老师、阿姨的共同努力，孩子会很快适应集体生活，健康发展。[2]

如何培养幼儿做事的计划性?(一)

幼儿期是各种行为习惯形成的关键时期，俗话说：“3岁看大”就反映了这个道理。从小培养幼儿做事有计划有条理，对孩子终身的学习、工作、生活都是十分有益的。反之，如果忽视这方面的培养，则是为盲目、紊乱的不良行为开了绿灯，一旦形成习惯则很难纠正，不仅对幼儿成长不利，而且也不让家长省心。

0

(1)怎样培养幼儿做事的的计划性呢?[1]

①为幼儿提供有计划有条理的环境与榜样。让幼儿经常看到的是有条不紊的环境，周围的成人做事有计划有条理不忙乱，这种潜移默化的影响，是培养幼儿计划性的前提。[2]

②成人有意识的让幼儿参与讨论一些事情的计划安排。如星期日的活动安排可以事前让幼儿参与讨论：上午做好家务劳动，下午去逛庙会，然后去看姥姥……。并鼓励幼儿发表自己的意见。如果幼儿的意见合理，则予以肯定，如果幼儿的意见不合适，则应帮他分析。如幼儿提议先看姥姥后去逛庙会，则可与他分析：庙会有一定的时间限制，去晚了可能停止入场，即使入场了也逛不完，所以还是先去庙会后去姥姥家合适。这样的讨论可以使幼儿明白做事为什么要有计划，怎样合理的计划。[3]

如何培养幼儿做事的计划性?(二)

(2)对幼儿做事提出有计划的要求。经常提醒幼儿做事前想一想先做什么，后做什么，怎样做最好。如幼儿初学洗手，可以让幼儿洗前先计划自己的行动程序：准备好水和肥皂—→卷起衣袖—→将手绢浸湿—→擦肥皂—→搓手绢—→用清水洗净—→晒手绢。再按计划程序行动。经常指导幼儿有计划地做事就能养成有计划性的好习惯。

0

(3)坚持要求的落实。一个习惯的形成关键在持之以恒，因此应经常坚持对幼儿计划性的要求，并强化这种要求。在幼儿有计划地做事并完成好的时候，应给予鼓励，并使幼儿意识到计划与效果密切相关，久而久之，幼儿就会习惯于做事有计划有条理了。[1]

怎样才能使宝宝适应新的环境?(一)

客观环境对宝宝影响很大。宝宝最初接触的是家庭环境。他们在家庭环境中生活惯了，一旦进入一个新环境，就会很不适应。有的大哭大闹，有的呆头呆脑不知所措，影响正常活动。很多父母为此而忧虑、担心。那么，怎样才能使宝宝适应新的环境呢?具体来讲，有以下几个方面：

(1)从小就要注意经常有计划地变更宝宝的生活环境。1～2岁的幼儿，已经能够把自己和外界分开，具有了自我意识。不必让小宝宝老是闷在家中，可以把宝宝放在小车中，随父母到户外，在和煦的阳光下领略大自然的风光;到繁华的街市，到百花盛开的花园，到琳琅满目的百货商场，到林木扶疏的园林，去接触一个个新的环境。宝宝稍大一些，可以多让他们到亲朋好友家里坐客、玩耍或住上一段时间，变换一下生活环境，以此来增强适应环境的能力。当然，宝宝留恋家庭环境不仅仅是物，更主要的是自己的父母。一离开与自己朝夕相处的父母家人，宝宝就会表现出烦燥和不安。因此在有意识地变更宝宝生活环境的同时，还要妥善地处理好宝宝对父母的依赖和留恋。最初的做法，是先让宝宝与父母分床而居，养成宝宝单独睡眠的习惯;接着有条件的家庭要让宝宝独居一室;要注意淡化宝宝对父母的依赖性，培养宝宝自己的生活能力。[1]

(2)要尽量减少宝宝在学龄前待在家里的时间。很多人羡慕那些有老人帮助照看宝宝的家庭，觉得自己没有帮手带着宝宝上下班太累了。岂不知甘蔗没有两头甜，有利则有弊。两相比较，就宝宝对环境的适应性的强弱来看，显然有帮手的宝宝弱，跟随父母上下班的宝宝强。稍大一点，在言谈话语，待人接物方面，二者也有差距。这方面的差距，也会影响宝宝适应环境的能力。

同时，也要奉劝那些有老人照看宝宝的年青父母，如果说，宝宝在两三岁前有老人照看是一种幸福的话，那么到了入托、入幼儿园的年龄还让老人照看那就是一种失策了。应当让宝宝尽早地过一过集体生活。事实说明，越是待在父母家人身边时间久的宝宝，生活能力越差，对环境的适应能力也越弱。反之，则越强。[1]

(3)放手让宝宝在新的环境中去锻炼。有人已经下了决心让宝宝到托儿所或幼儿园去过一过集体生活，但又觉得不大放心，就悄悄地在墙外、到窗下去观察。他看见自己的宝宝活动，放心不下，就要上前去帮助一把。遇到宝宝干这，他想管;遇到宝宝干那，他想替一下。弄得自己误工费时，弄得老师、阿姨有意见。倘若真的决心已下，就应该放手让宝宝自己去处理可能碰到的一切事情，让宝宝经受一些磕碰和磨练。只有在跌跟头中，才能学会不跌跟头，也只有在磕碰和磨练中才能增强宝宝独立生活的能力和适应环境的能力。[2]

怎样让孩子自己独立成长?

在父母心目中，儿女就是儿女，永远长不大，任何时侯都需保护、疼爱。舍不得他走路、淋雨，舍不得他吃苦、受累，凡事都要设法代为筹谋，预作安排，甚至亲手代做。在一些学习场所，我们可以看到，一些父母抢着替孩子答问题;争着代孩子动手制作;或者是不停地在旁唠叨，嫌孩子笨，说他动作慢;要么就叮嘱这个危险，那个不能碰。其实，父母过分干预与太多的指责，反而让孩子缩手缩脚，遇事不敢自己作主，既不想动脑思考(反正有人替他帮忙)，也没有动手欲望(反正有人代他去做)。事实上，现在的孩子视野开阔，教育条件甚好，他们很聪明，可塑性极强，做父母的不妨站在从旁协助的立场上，扮演一个欣赏者、喝彩者，给孩子充分发挥的机会和时间，看他去动手，让他去慢慢思考、揣摩、尝试，寻求最后的答案。提醒父母注意的是：孩子在各方面涉猎不多不广，组织能力较差，联想与推理能力还不够成熟，整体的考虑也欠周全。因此，他们思考的过程较长，动作也很慌乱，费时较多，而结果也可能不佳。所以，做父母的要有充分的思想准备，允许孩子在错中学习。父母的爱护和耐心，是对孩子最大的支持和志愿。同时，提醒父母注意的是：孩子的成长和学习过程是漫长而无止境的，父母应该重视的是，孩子在这个过程中，扮演的是何种角色。不要一看到孩子的优异表现，就满足了。