A、练习十一第2题：同学们，能判断平移现象了吗?下面老师说一个现象，请一组同学来开火车吧，其他同学可要当好评委哟。(一组依次判断，其他同学再说答案是否正确)
B、强调特点：师用黑板刷做平移和不平移运动，生判断。
强调：平移的路线是直直的。
4、 初步区分旋转和平移现象的特点。
(1) 用手势表示：同学们，我们认识了旋转和平移现象，你们能轻轻地闭上眼睛，静静地想一想物体是怎样旋转的，物体又是怎样平移的吗?
好，睁开你明亮的双眼吧，我们用手来比一比物体是怎样旋转和平移的。认真听老师指挥：请大家伸出手指，旋转，反方向旋转。接下来，张开手掌，从左向右平移，从下向上平移，从右上方向左下方平移。(师说，生做)
(2) 感知区别：现在，请大家想想，物体在旋转和平移时的路线相同吗?有什么不同呢?(引导强化认识：物体在旋转时的路线是弯弯的，而平移的路线是直直的。)
5、 课堂活动：
(1) 提名演示：同学们，老师这儿有颗拴了细绳的纽扣，谁能用它来做旋转运动?(一生演示，其他同学评价)你还能用它来做平移运动吗?怎么平移?
(2) 全班活动：其他同学想不想做旋转和平移运动?那好，请拿好你的数学书。(师带领同学用书做旋转和平移运动。)
(3) 同桌活动：一人用熟悉的物体做旋转和平移运动，一人判断、评价;然后交换进行。(生活动，师巡视指导)
三、 运用新知，解决问题，体验价值
1、 说一说：现在请同学们想一想，在生活中还有哪些旋转和平移现象?(多请几个学生回答)其实，生活中旋转和平移现象很多，这表明我们生活中处处都有数学哦。
2、 做一做：练习十一第3题
A、教学方式：引导理解题意后，学生独立完成，再以开火车的方式反馈。
B、反馈要求：说出各属于什么现象，画上什么图形。
C、强化内容：选两三个现象说出判断理由。
3、用一用：
同学们愿意用学到的知识去帮助别人吗?那我们就去帮帮叶阿姨吧!请齐读题目(课件出示：游乐园的叶阿姨家有一个房间已经放了许多的东西，怎么为这个拥挤的小房间设计门窗呢?)
自由选择完成方式：自己独立思考、与同学合作都行。
反馈：你怎么设计，运用了我们刚才学过的什么知识?
四、 课堂小结，回顾旋转和平移现象
同学们，今天开心吗?有什么收获呢?今天，我们认识了什么?知道了物体围绕一个点或一条线转动是什么现象?物体直直地移动是什么现象?
五、 猜一猜，拓展延伸旋转和平移现象
老师还想让同学们猜一猜：楼房会搬家吗(生思考，举手反馈)
下面请看上海音乐厅的成功平移(课件出示)现在，同学们知道楼房会搬家吗?
板书设计：
旋转和平移现象
旋转现象：物体围绕一个点(或一条线)转动
平移现象：物体直直地移动
教学反思：
“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设生活情境，学生活中的数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的动态的风扇、铁链、齿轮、火箭、升降机、足球的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，巧妙突破教学难点。
在这节课教学过程中区别平移旋转，学生碰到困难，如观察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，及时的利用教鞭，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。
三、多种感官配合，让学生“动”起来。
为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：引导观察，发现在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”二动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转，三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式，四找：再回到生活中，寻找平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。
四、注重体验，让学生经历知识的形成过程
著名的荷兰数学家弗赖登塔尔认为数学教育方法的核心是学生的再创造。心理学研究也表明：学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得的，而是通过自身能动性的活动(即主体性的活动)发展起来的。在上述的教学中，教师始终注意让学生经历知识的发生、发展过程，使学生真正成为了一个发现者、探索者、研究者。如：让学生用手势来表示平移和旋转现象，体验平移和旋转的特点。
毕竟课堂教学是一门遗憾的艺术，我认为本节课的不足主要有以下两点：
1、教师有时还是忽略了个别学生，没能关注到每一个学生，对学习有困难学生还缺乏指导。在学生活动时，教师应该多走到学生中间去，对学生出现的问题要做出及时的指导，真正成为学生的合作伙伴。
2、教师对学生的评价语言还不够丰富，没能调动全班学生全员参与，全程参与到课堂的学习活动中来。