《“你必须把这条鱼放掉！”》

生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事!

师：谢谢你，还是你最知道我!读书就该像讲故事一样!

…………

师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。

没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。

三、“巧出”，水到渠成。

本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。

师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信?

生：我信。

师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。

(学生积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀!)

老师选了一位。

师：你要请一个你的帮手吗?他要在你最关键的时候助你一臂之力。

生：好吧。

两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。

师(汤姆)：爸爸，好大的一条鲈鱼!

生(爸爸)：(迟疑片刻，马上反应过来)你必须把这条鱼放掉!

师：(汤姆)凭什么放掉!这可是我从未见过的大鲈鱼呀!

生：(爸爸)因为离钓鱼的时间还差2个小时。

师：(汤姆)不就是两个小时吗!又没人看到!这是就天知地知，你知我知。

生：(爸爸)没人看到也不行!我们一定要遵守规定!

师：(汤姆)，“规定规定”，“规定”是死的，人是活的!

生：(爸爸) 你怎么能这样!如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚!

…………

师：(汤姆)真的一定要放?

生：(爸爸)必须要放!

师：(汤姆)那我放了啊?(作放鱼样)

生：(爸爸)你真是爸爸的乖孩子!

创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。

在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢?”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。

很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉快，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。