骏马是跑出来的，强兵是打出来的。为了老师能更好的教学。精品学习网为大家提供了毽子里的铜钱说课稿，希望对大家有所帮助

一、指导思想与理论依据

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在本课教学中，我力求为学生创设开放的课堂，尊重学生的主体地位，注重学生的个性化体验，为学生的自读感悟提供条件和机会。在读中营造师生对话的氛围，有意而巧妙地引导学生、启发学生，调动学生的思维、想象、情感等心智活动，让学生自主参与到阅读实践中，以情感人，以情促读，以情促悟。

二、教材分析

本文是北师版语文教材四年级上册“金钱”这个主题单元中的第三篇主体课文，是作家琦君所写的一篇风格隽永的叙事散文。作者运用倒叙的的方法，回忆了几十年前一位卖山薯的老人送两块烤山薯给“我”吃，我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。感受到卖山薯老人和“我”的善良，以及我们彼此的关爱。

文章首尾呼应，并通过外貌、动作、语言、神态等描写，生动刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。

三、学情分析

本文文章结构较为复杂，篇幅较长，作者的写作风格唯美、富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度;本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情也有一定的难度。

针对课文的这一特点，我在教学中引导学生深入地思考，与文本展开对话，通过抓住人物的外貌、动作、语言、神态揣摩人物的心理，运用角色转换、补白文本，激发想象等多种方法，使学生走进文本，并运用多种方式的读来品味词句，突破重难点。

四、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受卖山薯老人和“我”的善良。(重点)

2、联系上下文理解词语，并能够抓住关键词，体会卖山薯老人和“我”彼此的关爱，以及“我”对老人的怀念和感激之情。(难点)

五、设计思路

通过第一课时的教学，学生初步阅读了文本，知道了文章的主要内容并理清了文章脉络，对老人有了初步的印象。

在本课教学中我以“读”为本，通过不同形式地读，帮助学生解读老人生活的沧桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。注重情感熏陶，让人物情景再现课堂，通过品读重点词句，让学生想人物之所想，感人物之所感，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。

六、教学过程

(一)回顾全文 整体感知

上课伊始，齐读课题《毽子里的铜钱》。让学生回忆课文内容，思考：课文讲了一件什么事?教师相机引导，出示概括内容的方法：人物、事件起因、经过、结果。

(设计意图：四年级要能初步把握文章的主要内容，因此，在回顾文章内容后，教师教给学生概括主要内容的方法帮助把握文章主要内容。)

(二)初读课文 走近老人、

在学生整体感知后，请学生浏览课文，思考：十几年过去了，作者又回忆起这件往事，这是一位什么样的老人?

如果学生抓住这段话来谈，我相机引导学生结合外貌谈体会，感受这是一位“辛苦、栉风沐雨”的老人，从而体会老人的辛苦。

出示：黑漆漆的手、微微驼着的背、深深的皱纹

接着我小结：是啊!刚才我们通过抓住人物的外貌感受到这样一位为生活劳苦奔波、辛苦的老人，

学生可能会说：饱经风霜等。(抓外貌)

这时教师引导学生思考：课文哪几个自然段具体讲述了那令我记忆终生的故事呢?从而找到重点段落：2——8自然段。

(设计意图：通过初读课文，引导学生抓住老人的外貌，体会到这是一位栉风沐雨、为生活而劳苦奔波、挣钱不易的老人，为后面理解老人对我的爱做好准备。)

(三)品读课文 感受真情

教师启发学生：同学们，就是这样一位生活艰苦、栉风沐雨的老人，却两次送我烤山薯，大家有没有什么问题?

学生可能会问：为什么老人能够两次送我烤山薯?让大家带着问题再次默读2——8自然段，边读边找到描写老人两次送给我烤山薯的语句画下来，作批注。

(设计意图: 古人云：小疑则小进，大疑则大进。在这里，教师是一个引导者，给学生提供了一个学习的氛围，一份学习的材料，学习中鼓励学生质疑，学生在问题的激发下，重新建构自己的理解。而此环节的质疑，正是学生理解老人形象品质的桥梁。 )

指名学生汇报自己画出的语句，我相机引导。

第一幅：预设学生抓住这段话，我相机出示：

出示：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”

首先，引导学生抓住“笑呵呵、一放”等词体会到老人的慈祥和对“我”的关爱，然后进行有感情的朗读。

这时，教师启发学生思考：我拿到这个山薯后是怎样做的?学生可能会谈到这句话，(出示相关语段)教师追问：从作者的表现，你看出了什么?

课件演示：我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。

随即引导学生抓住“感激、慢慢剥开、万分珍惜”等词语谈体会，感受我对老人的感激之情，进行指名读并进行评价。

这时，老人第一次送红薯这幅画面生动的印在了学生的脑海里，我随即小结：同学们，刚才我们通过抓住关键词感受到老人的善良和对“我”的关爱，下面我们继续用这种方法进行学习。

第二幅：

在学生继续交流的过程中，可能会谈到这句话，我相机出示。

在理解第二次老人送给我红薯的画面我通过三个层次帮助学生解决疑问。

出示：他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢?不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”

我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的脊背，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。

第一层次：抓住“塞”字谈体会，感受老人对我的爱。学生可能理解不到，这时，我随即追问到：为什么老人又塞给我一块烤山薯?

第二层次：结合我对老人的做法，谈体会。学生可能会谈到这段话：

出示：但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”

我引导学生抓住描写动作的词语，谈体会，如：重点词“撕、挖、递”等，体会我对老人的爱，然后进行有感情地朗读。

这时学生可能会有疑问：为什么邻居二婶的钱老人那么计较，而对我却这样大方呢?我引导学生对比二审的做法体会，并出示这段话：