出示：老人愣愣地望着她家那扇门;我呢，愣愣地望着老人。他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板，但是身边真的没有钱。看看手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。”老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”

首先，我引导学生抓住“愣愣地”谈体会，体会老人和我的心理想法。

如果学生体会不到老人和我的心理想法，我利用补白文本的方法，请学生想象： 假如你就是靠卖烤山薯为生的老人，你心里在想些什么?为什么不理直气壮的向二婶要钱，而要愣愣地望着他家那扇门呢?

体会到这是一位善良的老人，然后进行有感情的朗读。

如果学生体会不出两个“愣愣”的不同，我继续启发学生思考：假如你是吃了老人一个烤山薯的小女孩，看到此情此景，你又在想些什么呢?

学生体会到，在面对这种情形的时候，内心世界是丰富的，难过、伤心、生气、愤怒交织在一起。我和老人同时愣在那里，但内心的感受是不同的，请学生想象着当时的情景对这段话进行有感情地朗读。

最后，教师小结：同样的一个词语，表达的情感却不同，常言说“言为心声，情自出”通过朗读可以把我们的体会读出来。

学生在交流的过程中，可能会谈到这段话，我相机出示：

从中体会到了什么?

首先，我启发学生思考：从以上两个句子中，你感受到什么?从哪些词语感受到的?然后

然后，我为学生创设情景：同学们，好半天，老人的头脑中会想些什么呢?

“我”做了什么让老人也永远不会忘记?

学生体会到：我的善良感动了老人，让老人永远不会忘记。老人两次送红薯以及我给铜钱的画面便呈现在学生的脑海里。

这时，引导学生对比读两次送红薯的段落。再次请学生思考：这是一位怎样的老人?老人善良、谦卑的形象鲜活地树在了学生的脑海里。

接着我引读老师的这段话，引导学生理解“体谅的”含义，再次感悟我和老人“相互的关爱”。

(设计意图：)

(四)我引读最后一段：

就这样几十年过去了，可是老师的话时常响彻在我的耳边，老人的背影时时浮现在我的眼前，读——

是呀，这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢!——再读最后一段。

同学们，文章首尾都提到了不能忘记这位善良的老人这位老人，这样前后相似的写法叫前后呼应。

师：是啊，我们不能

(五)总结全文 情感升华。

多年以后，本文的作者琦君曾在他的散文中这样写道：

1、出示琦君的话：

眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。眼睛应该感谢泪水给了它清明，心应感谢忧患给了它温厚。每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢?

同学们如果你就是琦君，二十年来这两枚铜钱一直就被你深深珍藏着，面对着它们你想说些什么?(生：感恩、对老人的怀念、金钱的价值观、人生的影响、故乡的留恋……)

2、教师总结：让我们饱含深情的在读课题。孩子们，今天，我们走进了琦君，走进了她的作品《毽子里的铜钱》，我们感受到了课文中那种浓浓感恩之情。

感恩生命，感谢生命给予我们的一切恩赐;感恩父母，感谢他们哺育我们成长;感恩老师，感谢老师教我们怎样做人;感恩世上的一切，包括苦难和泪水。

(六)作业。

摘抄好词佳句，如：ABB或四字词语。

美文推荐——琦君

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