(二)初读诗文，读出韵味

古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：

第一步：读准读通古诗。

1.教师提出自读要求：自由、大声地朗读古诗，并注意读准字音，读通诗句。学生根据要求自读古诗。

2.学生反馈初读的情况，采用指名读让学生自主评议、正音，相机指导学生正确认读“径、踪、翁、钓、寒”五个生字。采用挑战读激励学生读通古诗。

第二步：读出韵味

1.教师配乐范读古诗，让学生感受古诗的“二二一”式的韵律美。

2.男女生合作拍节奏练习读。

3.师生合作，借助老师的肢体语言与“和读”感染学生直至读准节奏，读出诗味。

(三)品读诗文，感悟诗境

寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流、汇报评议，以此来突破难点。

第一步：想象画面，理解诗意

1.播放配乐朗诵，让学生边听边想象古诗描绘的景象。

2.出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面的内容。

3.学生交流，教师点拨。

引导学生理解“千山、万径、孤舟、独钓、绝、灭”等关键词语的意思，结合画面说古诗的内容。

第二步：品词品句，感悟诗境

1. (先设疑引思：)《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉?你是从哪里体会到的?

2. (再自读解疑：)创设问题情境，让学生带着问题自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读。。

3.最后全班汇报交流，点拨评议：让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境，能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色，把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。

第三步：有效链接，升华诗情

情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。

1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。

2.接着让学

生结合诗的背景自主质疑，知道他写诗的目的是借诗抒情。

3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么?

4.最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。

(四)拓展阅读，总结升华

第一步：拓展阅读，利用课件出示阅读作业，为这一节课拓展延伸画上点睛之笔。

⑴阅读《渔翁》，再一次感受诗人的内心世界。

⑵阅读清朝王士禛写的《题秋江独钓图》。读读议议两首诗的异同。

第二步：总结

(回现四步教学流程)本节课按“创设情境——初读诗文——品读诗文——拓展阅读”的流程进行教学，遵循以学生为主体、朗读为主线的原则，采用自学、互学、质疑，搜集资料等方法，使课堂有了“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓”的效果，(出示板书)水到渠成地引导学生感受诗中寒冷凄凉的雪景，品味诗人孤独之心境和顽强之精神。

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