四年级数学下册：乘法分配律教学

1.认定学习内容和目标。

2.在组长的组织下，轮流进行交流。

3.组内进行提问、释疑、解惑、追问。

1.提示课题，请学生说说看了课题以后你想了解些什么?

2.引言：昨天同学们围绕本课内容进行了自主学习，下面请同学们拿出预习提纲，在小组里进行交流。同学们如果碰到问题先在小组里合作研讨解决。 小组交流可以让每个学生的自学情况得到反馈，每个学生都能在小组交流中得到收获，先期解决一些问题，减缓了后续的教学压力，同时有些共性的问题也能及时呈现，使后续的教学更有针对性.

二、小组展示成果，适时导学建模

1. 小组展示汇报，其他学生注意认真倾听。并及时补充。

2.学生根据深究问题与教师进行互动。

预设学生的回答：

追问1：括号外面的一个因数要分别分配给括号中的两个加数相乘。

追问2：错的，另一个加数没有和6相乘。

追问3：相同点是左右两边的数是相同的，但等号一边是两个数的和与第三个数相乘，另一边是括号中的两个数分别与第三个数相乘后再相加。 师：刚才各组进行了热烈的交流和研讨，下面我们一起听听各小组的研究成果吧!哪个组先来!

教师根据学生的汇报情况及时进行互动对话。

师追问1：刚才同学们通过自主研究已经发现了乘法的分配律，思考一下科学家为什么把这个规律称为乘法的分配律呢?

师追问2：有一位同学列出了这样的等式，对吗?(4+5)×6=4×6+5，怎样改才对呢?

师追问3：仔细观察等号左右两边的算式有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 请学生说说看了课题以后你想了解些什么，师生对新知进行了深究，通过深究、点拨实现了提升。借助对“分配”一词“顾名思义”的理解，固化了对乘法分配律特征的理解;即时提供错例让学生分析原因，避免了高发错误的发生;通过直观比较等号左右两边各数排列的特点，使乘法分配律的模型深深地烙刻在孩子在脑中。