师：你姓什么?
生1：我姓朱。
师：你叫朱大。上面有哥哥姐姐的有吗?
生2：我有个哥哥。
师：那你姓什么?
生2：姓姚。
师：噢，那你叫——
师生齐说：姚二。
师：明白了?这个“元二”清楚了没有?
生齐说：清楚了。
师：再来读一读。元二去干什么呀?
生：元二去出使安西。
师(指着课题)：读一读。
生：元二使安西。
师：谁送元二使安西呀?
生：王维送元二使安西。
师：听我来把这个课题读一遍。送——元二——使——安西。
生1正确读题。
师(翘着大拇指)：我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。
生2正确读题。
师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。还有谁来读?
生3快速朗读题目，把“安西”读成了“山西”。
师(稍停，看着学生，会意地一笑)：明白了?再来。
生3刚想读，师打断，师：告诉你，深呼吸，静下心，看仔细，才能读准确。明白了吗?(生点点头)看仔细了吗?
生3：看仔细了。
师：预备——读。
生3正确朗读。
师：好呀，如果在“二”的后面略停一会儿就更好了。再来。
生3大声正确朗读课题。
师：真棒，给他点掌声。(掌声响起)一起来读一读。
学生齐读课题。
师：安西是什么地方，知道吗?
学生小声议论西安
师：对，马上去看注释，你来
生：安西是……今新疆库车附近。
师：好的。谁去过新疆?
一女生举手，师问：什么时候去的?
生：暑假里。
师：乘着什么去的?
生：飞机。
师：飞机飞了多久?
生：忘记了。
师：是不是因为路途太过遥远而忘记，新疆中国最西边一个遥远的地方，你去过。
师指着屏幕：来，谁把这首诗完整的读一读?
生纷纷举手
师：为了读的更好，为了表现的更出色，我建议大家别忙着举手，看看注释，认认准，读一读，有的时候理解了以后再来朗读你会读的更出色。
群生小声朗读
师：好了，谁来读?
学生纷纷举手
师指一生：哟，我发现你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。指另一生：来,你来读.眼镜博士
生1：送元二使安西……
师：停，打住，二字后面略停一停行吗?来
生1：送元二使安西……
师：这样吧，由于他提醒了我们，我们一起来一遍，预备，起
群生一起朗读：送元二使安西
师：别读的那么有力，送元二使安西
生齐读：送元二使安西
师指一生：读下去
生1：送元二使安西唐王维渭城朝雨浥
轻尘……
师:别忙着拍手，会思考的人那才是个智者，就是个聪明的人，听了他的读有发表意见吗?(指一生)瞧瞧，瞧瞧他，你要说什么?
生2：我要说他读得很有感情
师：对，提意见前先表扬他，你会交到更多朋友，明白啦。说下去
生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻
师：有需要改进的地方吗?
生2：没了
师：没了，没听出来，
指另一生：来，
生3：我认为他读得很有韵味
师：对
生3：让他改进的是不要读得太紧张
师：喔，你感觉到他紧张了是吗?
生3：对
师对生1：我请你把第二句再读来读一读
生1：客舍青青柳色新
师指一生4：你看着我干嘛?我脸上有字吗?再读一遍(指生4说：你看仔细了，)预备，读
生1：客舍青青柳色新
师：喔，后鼻音读得那么准
生4：应该是客舍青青柳色新
师：瞧你，一看书就看出来了，看我脸能看出来吗?
生4摇头
师：就是呀，他错在哪里?
生4：把那个舍读成舍
师：为什么要读舍?
生4：因为旅店
师：哦，解释为房子馆，就读舍
生小声读舍
师：对，什么时候读舍?
指生5：你来。
生5：自己的房间。
师：那还是房间，还是读舍呀。
指生6：你来。
生6：舍不得。
师：对呀。你舍不得谁呀?
生6：舍不得朋友。
师：哪个朋友?
生：姚东东。
师：姚东东是谁?
生指出。
师：哦，现在还在一块儿就舍不得啦?
生6：如果我们要到别的地方去，长大了要去上班，我们要分开了
师：哎呀，天下没有不散的宴席呀，是吧，你是未雨先愁啊，还没分手，还没长大就要担心以后了是吗?(看姚东东，指生6)和他交朋友，肯定是人生道路上一个最好的朋友。好呀，都会读这个字了吗?
生齐说：会
师做举手状：谁再来读?
指生：好，你来。
生：客舍青青柳色新……
师：能完整的读一遍吗?
生：送元二使安西
师做不满意状：总有点怪。
生想了想：送——元二——使——安西
师翘起大母指：聪明。
生欲言又止，师：聪明的孩子总是要定一定的，他在思考，接下来我应该用怎么样的情感读下去是吗?(生点点头)嘿，你看你，眼睛都是发亮的。
生接着读：唐，王维……(生有感情的，一字不错的读完整首诗。)
(师伸出手要与学生握手，而学生却缩回手。)
师：干嘛把手躲起来呀?来呀!(学生重新起立，高兴地与老师握手。)为什么要与你交朋友?
生：因为你觉得我读得很好。
师：不仅好，而且你聪明。知道吧，以后你成了文学家，成了大诗人，千万记着我曾经表扬过你。好吗?
生(乐呵呵的)：好。
师：请坐。
听了大伙这么一读啊，我也想读。能不能人能够我来读一读啊?
生齐答：能。
师：好，大伙听着。
(师按照平仄规律，有感情的读完整首诗，响起一片掌声。)
师：别忙着拍手，学会思考。
生纷纷举手，师指一学生，生1：就是你在最后一句读错了，“关”读成了“光”。
师：我读错了吗?那我就再读一遍。
师又读一遍：对了吗?
生点头。
师：好，谢谢你们的提醒。还有谁要说点别的吗?
生2：你读得很有感情，并且你每读一个句子后面有一点停顿。
师：你感受到了停顿了是吗?
生：嗯。
师：哪儿停了，能说得具体些吗?
生：每一句读完了后面稍微停顿一下然后再度后面一段。
师：对。你说出了读诗的一个很关键的，那就是要缓缓地读。明白吗?还有谁要
说?
生3：我觉得你读书的时候好像自己仿佛就是王维，很舍不得朋友的那种感觉。
师：我陶醉了，是吗?
生3：是的。
师：你有没有陶醉?(生点点头)也被我陶醉了是吗?(生再次点头)陶醉是诗的一种很高的境界。你陶醉了，你就成诗人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷刷拿起笔来能写了，你就是真正的诗人了。明白了吗?
生3兴奋地坐下。
师：同学们，这就是读诗的方法，这就是古人读诗的方法。现在明白了吗?为什么我称你们的，刚才那种朗读方法为现代的读法，明白了吗?(生点头)想不想学这种文化的瑰宝?想不想学这种民族的瑰宝?想学吗?
生齐声回答：想!
师：那你就听着。怎么读?两个字两个字一读。渭城连着读，朝雨连着读，浥轻连着读，尘单独读。读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。
(师板书平仄)
师：什么叫做平仄的规律?听清楚。在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调我们把它分成两类，第一种我们称它为是：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横(师板书一横)。如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。(师指着第一句诗中的“城”)来，读一读。
生：城。
师：还不够长。再来。
生：城。
师：看到过城墙吗?看到过我们中国的万里长城吗?
生：看到过。
师：那是怎样的绵延起伏啊!城——谁来?(指一生)你来
生：城。
师：没有，还不够，(指另一生)你来。
生：城。
师：那是陷下去了。(指另一生)你来
生：城。
师：再拖一点点就入味了。
生：城。
师：再来一点。(师做手势)看着我。
生：城——
师伸出手，和生握手，说：我感动，因为我们的瑰宝被你捡回来了。(又请几位学生朗读)告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。(指着另一生)来来来，你来。
(该生摇头晃脑，读得韵味十足。)
(又请了两位学生，都读得很好。第三位学生语速略快了些。)
师：摇得太快，就没味了。慢一点。
(该生缓缓地读了一遍。)
师：对。渭城——
生反复练读，感受平仄。
师：平声会读了，那么仄声呢?仄声，我们用一条竖线来表示。(板书一竖)仄声读的时候声音一出来马上就收掉。，我们称为仄短。(板书短)
师：朝雨。雨字一读马上收。
生练读。
师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出——”，而在古时候，这种音我们南称它为是“入声”，(板书入)入声归入在仄声里面，所以在这里面这个“出”也读短促的仄声。预备读。
学生练习。
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