《古诗两首》教学设计方案一

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《古诗两首》教学设计方案一

南昌市船山路小学 刘圣兰

第一课时

↘谈话导入，激发兴趣

①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?

(“举头望明月，低头思故乡”……)

②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

?(教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pō)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读

课题。)

↘查找资料，了解诗人

①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢?

(a.“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

b.王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。)

②解题：“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊” 的意思。)

↘整体把握，初步感知

①全班齐读，注意读准字音。

②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。(“还”字)

↘紧扣“还”字，披文入情

①自由汇报：你学懂了什么?

②根据学生的汇报，相机引导学习。

a.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

问：从这两句诗句中你还体会到什么?

(可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会)

生：我能体会到作者离家非常近。……

(板书：靠家近──很想还)

b.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

◆读读诗句，想象画面。

◆推敲诗句用词的准确。

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”?

◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想?

(引读”明月何时照我还” )

◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。(板书：思家切)

过渡：诗人思家切，可他能还吗?(学生板书：不能还)

③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

↘自主探究，感受诗境

①课文学到这里，你有什么疑问吗?

(生可能提出以下问题：诗人为什么不能还?……)

② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢?

③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。

(诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。)

④同桌互说诗意。

⑤分男女生读古诗。

↘总结学法，自读感悟

①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

②初读诗句，了解诗人情况。

③合作学习，了解诗句大意。

a.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

(客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。)

b.复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

(带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。)

④指导朗读，感悟情感。

↘咬文嚼字，体会“推敲”

① 师：同学们，你们知道吗?这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗?(绿、见)

②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

④总结：秋风无形，但处处可“见”;一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

⑤填字练习。

a.选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

旺、浓、闹

红杏枝头春意( )。

起、动、翻、皱、拂

风乍起，吹( )一池春水。

b.自由填字：

春风吹( )了树梢，吹( )了小草，

吹( )了河水，吹( )了花苞。

↘反复诵读，指导背诵

①有感情朗读全诗(自由练读、指名读、齐读)

②指导背诵。