三、简答题(本大题共有6道小题，每题5分，共30分)。
36.如何帮助青少年建构健康人格。
(1)重视青少年人格的整体调节;(2)帮助青少年进行积极的f{我评价，获得自尊感;(3)建立良好的人际交往环境;(1)引导青少年正确对待挫折;(5)引导青少年进行人格的自我教育。
37.简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。
奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、阳我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力。这是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个体了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需受。
38.影响迁移的因素有哪些?
(1)相似性：学习材料的相似性;学习日标与学习过程的相似性;学习情境的相似性。 (2)原有认知结构：相应的背景水平;原经验的组织性;相成的认知技能和策略。 (3)学习定势：学习定势对迁移具有积极和消极两方面的作用。
39.简述出现高原现象的原因。
(1)提高成绩需要采用新的结构和新的方法;(2)经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所选降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳等，学习动机下降;(3)在个人知识方面，知识基础不牢的学生容易遇到高原现象。
40.简述尤尼斯的道德实践活动理论。
美国心理学家尤尼斯强调青少年期的社会参与经验对其道德发展的持久影响，认为社会参与活动是构成青少年公民同一性、政治和道德同一性发展的基础，而对人性和社会的尊重是道德行为的根本机制，道德教育的使命就是让个体通过社会参与活动培养起尊重品质。其中道德同一性包含两层含义：自我认同和寻求超越性意义;具有两个基本的要素：对他人的尊重和对社会的尊重。
41.简述专家型教师与新教师的差异。
根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明.与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。第二，课堂教学过程的差异：(1)课堂规则的制定与执行;(2)吸引学生注意力;(3)教材的呈现;(4)课堂练习;(5)家庭作业的检查;(6)教学策略的运用。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。