编者按：精品学习网小编为大家收集了“2013中考语文复习资料：语法分析在文言文阅读中的运用”，供大家参考，希望对大家有所帮助!

文言文是我国古代文化的精华，文言文阅读是高中语文学习的一个重要组成部分。说它重要，不仅是因为文言文阅读在高考试卷中占的比例比较大，更重要的是因为它对我们整个语文学习的重大影响。无论是从提升文言文阅读能力的角度而言，还是从提高高考语文学科成绩的实际出发，提升学生准确地解读和推断文言词语的阅读思维素质，都理应是富有十分重要的实际意义的。

阅读文言文，最基本的就是理解，理解词语、理解句子，进而理解文意。而作者在表情达意时，并不是孤立地运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子，又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此，我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就可以而且应该，跳出该词、该句，着眼于句子、句群，通过对词的组合，对句子结构等方面的分析来理解词义，理解句义。语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的语感也就强了。

一、 通过分析词的组合，辨明用法，理解词义。

一个词，尽管义项繁多，但当它进入句子，就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词语时，可先对句子进行语法分析，了解这个词在句中的语法位置，即了解这个词在句中充当什么成分，然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合，总有一定的意义关系，有一定的规则，分析词和词的组合，可以帮助我们准确地理解词语的用法和意义。

如：(侯生)微察公子，公子颜色愈和。 《信陵君窃符救赵》

孤立地看这句中的微，许多学生是很容易草率地回答微小的。微是有这个意义，但我们的目光如果放宽一点，就会发现，微是修饰动词察的，与察构成偏正短语，译为微小的观察显然是不通的。侯生怎样观察?结合微的小这一意义，联系一下察，学生是不难想出悄悄地、暗暗地这一意思的。

词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。活用词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么什么，学生是难以理解透彻，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅知其然，而且知其所以然了，记忆也一定能保持得持久些。当然，学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。

如：裴矩遂能廷折，不肯面从。 (2003语文高考全国卷)

这是一道翻译题，此题得分的关键在于能否看出廷和面是名词作状语。根据我们平时所讲，动词前面的名词不是做主语的话，一般就是名词作状语。如果学生能够注意到廷和面的后面分别是折和从两个动词，而且这里已经有了主语裴矩，也就能把这两个字翻译为当廷、当面，从而准确地把句子译为裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从。

二、 通过成分的分析，把握句式特点，理解语义。

文言句式和活用是多年高考必考的内容，2005年语文考纲又将与现代汉语不同的句式和用法列入必考内容，显示了它的重要性。掌握文言句式，关键是要把握住句子内部的句子语法特点。

《师说》中有这样一个句子：

师道之不传也久矣。

讲解这个句子，我们一般总是问学生：句中之是什么用法?然后强调：这个之是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。后来，我从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾(该句无宾语)，并提醒他们可以从久字入手。学生很快就划分好了：

师道之不传也‖久矣

然后引导学生思考主语的特征，再思考之字的用法，学生就容易理解了。

再如《邹忌讽齐王纳谏》中的一句：

忌不自信。

这个句子，直接就句式提问也未尝不可，但总有些无用功之感，会的不问也会，不会的问了也白问。但如果从成分分析入手，问学生主语是什么?(邹忌)，谓语呢?(信)，信的对象呢?并与现代汉语作一翻比较，学生就能很快说出该句的句式特点，并能准确地把它翻译出来。

成分的界定，不仅有助于我们把握句式，理解词义，有时对我们的思维还起着积极的制约作用，使我们的翻译规范而不随意。如《促织》中的：

村中少年好事者，驯养一虫。

这个句子有同学就翻译为：村中有个少年，喜欢多事，驯养了一只蟋蟀。从句意看，这样也可以、。但严格地说，这样翻译不准确，好事是少年的定语，这是一个定语后置句，好事应该移到前面去翻译。

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