初中科学说课稿之生命的诞生说课稿

一、 教材分析

(一)本节在教材中的地位

本节是第24章《生命起源和生物进化》的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节简略而完整地介绍了生命起源，内容设计涵盖了地球上生命产生的假设推理和过程。对于八年级的学生来说，他们渴望对人类的起源有更多的了解，因此这节内容是前面知识的自然延伸，同时会让他们对这些知识产生浓厚的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。

(二)教学目标

确定依据：课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务、学生情况

知识与技能： (1)描述生命起源的过程;

(2)举例说出生命起源的实验证据。

过程与方法： (1)通过对生命起源的猜想和讨论，促进学生发散性思维;

(2)通过讨论，培养学生收集信息的能力以及合作意识。

情感、态度与价值观：

学会运用辨证唯物主义的观点分析和认识生命的起源，逐步树立科学的世界观。

(三)教学重、难点的确定与突破

教学重点：1、描述生命起源的过程;

2、举例说出生命起源的实验证据。

教学难点：描述生命起源的过程

突破策略：学生通过图片、Flash课件等直观手段进入米勒模拟原始地球条件的实验情境，继而对实验展开讨论，有助于对生命起源过程第一步(即如何由原始大气到有机分子演变)的理解，进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养学生科学的世界观和宇宙观。另外，通过讨论，还可以培养学生收集信息的能力以及学生的合作意识。

(四)教具准备

多媒体课件

二、 学情分析

1、知识前提分析：学生对生命的基本特征已有一个大概的了解，他们迫切想知道生命是从哪来的，这也是学生学习本章的一个动力源泉。

2、知识障碍分析：学生的抽象思维能力还较差，正确的世界观还没有完全形成。

3、学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，正处于人生发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察生物现象与实验的习惯尚未养成，但好奇心很强，学习生物的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。

三、教学方法

1、新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动接受知识为主动愉快学习，使生物课上得生动，有趣，高效，故本节课将猜想、观看实验、合作、交流与讨论贯穿整个教学之中。

2、在教法的选择上我综合应用目标导学、讲授、讨论、以及多媒体课件演示等多种形式相结合的教学方法，采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于提高课堂效率，培养学生对生物学知识的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。

3、创设情境，让学生边看课件演示边思考，以此调动学生的积极性和能动性，把抽象的人类起源知识建构成为学生的认知结构。

四、学法指导

指导学生课前通过上网、查资料等方式收集有关原始地球条件的资料，以及对生命起源的各种假说。本节的内容抽象、理论化，但也不乏乐趣，学生应充分发挥想象力，再结合多媒体课件的演示进入情境，推理生命起源