聚焦发展的“系统升级”

“转”到深处是课程学科改革，“转”到难处是教师评价机制改革。评价改革有了突破，教师的转型之路就会越走越宽。

安徽省教育厅早在2008年时就开始有计划地推动一批地方本科高校向应用型方向转变。同年，安徽省应用型本科高校联盟成立，开启了安徽地方高校抱团发展的时代。联盟内19所高校拿出10个国家级特色专业和1个省级特色专业，在联盟间进行专业对口交流。

储常连如此定义成立联盟的初衷：“尺有所短，寸有所长，不同学校的优势专业各有特色，彼此学习，互相裨益。”

李和平认为，开放合作是转型前提。“单独一所学校要转型，是转不下去的。学校要参与评估，老师要评职称，这些都需要顶层设计做支撑。也需要高校间的协同发展。”

一口吃不成胖子，这场改革牵涉教务、人事、科研、规划等多个职能部门，从何处“下刀”，怎么“下刀”，关系改革成败。“转”到深处是课程学科改革，“转”到难处是教师评价机制改革。目前在安徽，已有不少高校开始啃起了这两根“硬骨头”。

作为应用型本科高校联盟常任主席单位，合肥学院从2005年就开始研究制定应用型人才培养方案。各个院系纷纷行动起来，针对不同专业学生的就业去向，到行业企业调研，分析岗位能力要素，确定能力培养目标，然后根据培养目标进行具体的能力培养方案设计，把每一项能力转化成一个个的教学模块。每个模块都是围绕特定主题的教学单元，可能是一门课或一门实验，也可能是几门课或几门实验的整合。这就成了合肥学院围绕学生核心能力培养而大规模开展的模块化教学改革。

学校管理系主任李道芳说：“学生的能力设计一定要源于社会需要，关起门来做不出好的人才培养方案。”为了使学院物流专业办的更接地气，学院老师先后走访了省内外200多家物流企业，并向他们发放调查问卷，最终形成物流的规划设计、成本核算、项目实施、信息化、国际物流、系统运作等六大能力培养方案。在此基础上学院重新编排构了物流专业教学模块，把企业项目实施能力培养融合到专业基础模块和专业模块中去，一个或若干个模块专注培养学生必备的某项能力，并且4年的模块教学过程中都是与企业工程师共同完成的。学生通过对这些规定模块和选修模块的学习，走上工作岗位就能很快上手。

据悉，安徽在2012年便出台了《关于应用型共享课程开发和建设的若干意见》，鼓励高校以培养应用型人才为目标，与企业或行业共同开发适应社会生产和职业需求的新课程。目前，以合肥学院的模块化教学为范本，安徽在应用型本科高校联盟内联合开展了“以提高应用能力为导向”的应用型模块化课程改革，并编写了系列教材，在联盟内高校推广使用。