对学生的评价要转型，对教师的评价也同样，在教与学的天平上，似乎只有彻头彻尾的转型才能真正实现转型的初衷。

合肥学院电子信息与电子工程系电子设计竞赛实验室李翠花就是这种转型的受益者。李翠花当年做竞赛负责人时的“困窘”，系主任谭敏是看在眼里，记在心里。“当年她都不敢进实验室，一屋子学生、一屋子问题，现在则是电路的‘招牌’，还借助这个平台，带出了一批没有企业工作经历的老师。”谭敏说，模块化改革很重要的一个方面是能力输出导向，在职称评定上，也将教学效果评价融入其中，对第二课堂的工作量计算，学校也有奖励政策。

合肥学院研究生处处长伍德勤觉得，对教师评价的转变与对学生评价是息息相关的。“我们现在还有一个微观的评价，即课程评价。以前期终考试占70%，现在只占40%，平时的过程评价占60%，这些都是按照应用型培养路径对学生课程评价发生的改变。”伍德勤坦言，以前他在别的学校做课题研究，将过程评价的比例由30%提高到40%，学校就觉得了不得了，如今这么大幅度的提升，却在应用型转型的大背景下显得水到渠成。

评价改革有了突破，教师的转型之路就会越走越宽。

2014年11月，黄山学院与昌辉汽车电器股份公司共同建立了安徽省第一个教师应用能力发展工作站，开辟了该校与企业合作培训教师的先河。目前，学校已经在全市范围内建立了21个工作站，计划未来三年新建工作站30个。

根据规定，学校专业教师必须到工作站内开展挂职锻炼，并作为职称评审的重要条件之一。教师到工作站后，将帮助企业开展项目研究、提供技术咨询服务等。同时企业也负责对教师在技术和业务方面进行考察和审核，企业与学校为此建立了一套详细的考核机制，考核不合格的教师将“回炉反造”，直至合格方可“毕业”。

学校经济管理学院教师李之琳就是这一机制的受益者。今年3月，李之琳被学校派往黄山市人民法院挂职锻炼，在此期间，她完成了《新行政诉讼法实施热点分析》这一重要的国家级课题。“学成归来”后，老师的改变学生们看在眼里，2012级法学系学生王丽佳说：“李老师回来上课，像换了个人似的。讲经济法特别有底气，每讲一个知识点都有实例作为支撑。”

2016年上半年，安徽省应用型本科高校联盟“双能型”教师认定标准将正式出炉，对“双能型”教师的认定标准做出了具体的规定，如“近五年在企事业单位脱产从事与限专业相关的专业技术工作达6个月以上，兼职从事本专业相同或相近的专业技术岗位实践工作两年以上，且经挂职单位与学校联合考核合格者等”。

2016年安徽地方本科高校向应用型转变就分享到这里了，更多高考资讯请继续关注精品学习网高考频道!

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