二、地理概念教学中能力培养的外部契机

近年来，中学地理教学的改革是随着其外部整体教学环境的变革而不断深化的，这种变革也为尝试研究学习地理概念能力的培养提供了契机。

1.高考科目的改革1992年后地理会考取代了高考，可谓是地理教学中的重大事件，使得一些应试教育特有的现象一挥而去，也使部分地理教师在无奈与傍徨中期待着，期待着恢复地理高考，以便重新被重视。殊不知，高考科目的改革正是给地理课松绑，为贯彻国家教委关于大力提倡素质教育的指示精神，创造了全面培养能力等多项素质的大好时机!

2.地理教材的改革地理教材的改革是整体教学环境变革的重大标志。教材编写体制从一家独版到一纲多本，编写者们不仅要更新教材的知识，而且在能力培养的设计上苦思冥想，以达到跳出老模式、促进课堂教改、培养多种地理学习能力的目的。

3.授课手段与课时的调整高中地理授课手段由高二到高一，周课时由两节到三节，使得初、高中地理(概念等)知识衔接得更加紧密，能力的培养与提高在课时上有了充分的保证。使教师可根据教材、学生等教学因素精心设计地理概念教学中能力的培养途径。本文上述的“外部契机”一题看似题外之言，但其阐述的真正内涵在于随着外部条件的不断变革，新中国成立以来地理教学改革的最佳时期已经到来，攻克地理概念教学中能力培养这一难题的时机已经出现。因此，全面培养地理学习能力是每一位教师肩上的重任。

三、地理概念教学中能力的培养方法

经过一段时间的实验与研究，我将地理概念教学中能力的培养过程分为以下几个步骤：

1.明确目的对于学生来说，是否了解、明确教师的教学意图，是否有意注意教师在概念教学中进行的能力培养过程，将直接影响地理概念学习能力的培养效果。当然，其目的的明确并非一日之功，需要教师在多年的教学实践中，结合实例创造出“身临其境”的培养场景。

2.科学分类任何一个研究对象，从不同的角度，从不同的出发点，都会得到不同的分类方法。究竟哪一种分类科学并实用，这要看我们研究问题的最终目的。我们在此探讨的是培养学生学习地理概念的能力，因此，就必须依据学生学习地理概念时普遍的、共同的认知规律，就必须依据学生认知过程中所必备的某些专项能力来科学地将地理概念分类。具体分类如下：实例归纳法外延联系法空间模式法综合分析法对比剖析法要点概括法因果推理法表象描述法直观图示法文字解释法