3.培养方法

(1)实例归纳法

①认知规律简述本类概念是研究者通过大量实例的反复研究，逐步归纳，概括出事物共同本质特征而得出的。在课堂教学中，学生掌握它的正确认知渠道是重视前人提出概念时所经历的艰辛过程。当然，这一过程在教师的设计与引导下，其周期大大地缩短了。②能力培养目标在实现认知过程中，培养学生通过实例归纳与概括的抽象思维能力。③方法适用范围从众多实例中高度概括、归纳本质、形成抽象及具备哲学思维方式的地理概念通常采用这种方法。

④培养能力的方法、认知过程与范例第一，教师提出概念。(此时学生还不能准确地理解概念的内涵。)第二，让学生依据初步的理解判断一些难度较小的实例是否属于本概念的范畴。(大多数学生都能给出正确的结论。)第三，再次讲解概念。(学生通过教师的讲解与实例判断，初步理解了概念。)第四，教师提出一些难度较大的实例让学生再次判断。(部分学生犹豫不决。)第五，组织学生讨论，并提出判断理由。(学生讨论得出正确的答案。)第六，教师指出概念的抽象内涵。(此时学生才真正理解掌握了概念。)第七，教师讲解实例归纳出概念的学法与所需能力，并强调学者们提出此类概念的真实过程并不神秘，进行非智力因素的培养。(学生受到启发，产生学法与能力的萌芽。)第八，在今后教学中，教师应注意组织学生主动、自觉地运用实例归纳法去学习重工业、自然资源、农业生产中的专业化、天体等同类地理概念。(学生不断巩固了学法，逐步形成归纳与概括等抽象思维能力。)

第九，本方法可移植到其他学科某些概念的学习中去。

范例1运用实例归纳法学习天体的概念。

教师提出天体的概念后，要求学生判断太阳、月球、地球、流星体及彗星是否属于天体。简单判断后，教师再次讲解概念。提出气体与尘埃(太空中的)、人造卫星、太空中漫步的宇航员是否属于天体的难题，引导学生讨论得出判断及理由。最后，教师给出概念的内涵、学法、能力培养目标，并提出应用方法学习新概念的要求。

(2)空间模式法

①认知规律简述这是一类带有典型地理思维色彩的概念。它涉及的空间范围广阔，且多为立体化的三维空间，构成因素与现实状况复杂。学生头脑中已有的准备知识较少，学习时要经过文字描述、空间模拟图解、现实复杂状况介绍这样三步的认知过程。

②能力培养目标培养学生立体化的空间想象能力，从简单经模式到复杂状况的分析问题能力。

③适用范围文字叙述与现实三维状况之间在空间上、构成因素上、形象与抽象思维跨度、极大的地理概念多运用此法学习。

④培养能力的方法、认知过程与范例第一，简述课本中关于概念的叙述。(学生因思维跨度大、已有知识少，不可能在头脑中出现概念在现实中的状况。)第二，强调概念在实际状况中的复杂性，指出只有建立立体模式才能逐步认清概念本质的思路。(学生开始注意从简单到复杂搭设“辅助桥梁”的思路。)第三，教师采用去粗取精、删枝叶留主干、变复杂为理想的方法，画出立体模式图像。(学生明确了理想模式下，概念所处的条件环境。)第四，在空间模式图上讲解概念的本质(运动)特征。(学生初步理解了概念。)第五，介绍由空间模式过渡到现实复杂背景下的状况。(学生经过文字、模式与现实三步过程，初步了解“搭桥”的学法，体验了空间想象、由简到繁的分析能力的培养。)第六，回到意义中来，再认知特征。(学生形成了科学的概念。)第七，在天球、气旋与反气旋、板块构造、煤铁复合体型及水循环等概念教学中运用空间模式法。(学生不断巩固学法，逐步形成空间想象和分析能力。)

范例2运用空间模式法学习气旋的概念。

教师提出概念并指出自然界里气旋的复杂性，及模式图引入的必要性。教师在黑板上边讲边画出间距相等、等差系列、等压线为同心圆状的气压场图。在图上讲解气旋是如何旋转起来的过程，并出示书后练习中实际气旋的状况图像，再次讲解气旋的定义。总结学法，要求应用到新概念的学习中。

(3)对比剖析法

①认知规律简述对比分析是一种古老的思维方式，随着研究的深入，它具有了更加深刻而科学的含义，由对比分析发展为对比剖析。学生在遇到两个既有联系，又有差异的概念时，其正确认知过程是明确表面关联与表面差异，再由表及里地解剖分析，抓住它们本质差异与联系。其中“剖析”又是关键环节，否则会半途而废。

②能力培养目标培养学生比较与分析两项思维能力。“剖析”则是培养学生运用已知条件，深入探究本质的分析能力的体现。

③适用范围适用本法的概念应具备下列特点：第一，比较对象应从属一类知识的范畴，避免盲目扩展比较范围。第二，比较对象中至少有一个概念认知难度较大，避免画蛇添足。第三，比较对象之间存在着较大的反差。第四，比较对象之间存在着紧密的内在联系。

④培养能力的方法、认知过程与范例第一，指导学生阅读课文中的概念叙述。(学生感到两个概念容易混淆、难于区分。)第二，要求学生指出它们的表面差异。(学生产生比较差异的思维过程。)第三，引导(提问质量是关键)学生由表及里地剖析两者的本质区别。(学生产生比较思维的深化过程，抓住了两者的内在差异。)第四，要求学生反向分析概念间的表面联系。(学生通过逆向思维抓住共同的表象特征。)第五，引导学生剖析两者的本质联系。(学生通过老师设问的分析，掌握了两个概念之间的本质联系。)第六，回到课本的概念中，单独地概括出每一个概念的真正内涵。(学生通过对比剖析法的运用，准确地掌握了每个概念。)第七，在学习恒星与行星、太阳常数与太阳辐射强度、天气与气候、内力的地质作用与外力地质作用等概念时，运用本方法，做到得心应手。(学生巩固了学法，逐步形成了对比剖析的学习能力。)

范例3运用对比剖析法学习内、外力地质作用的概念。