学生阅读常温层的概念。教师画出纵坐标为深度、横坐标为温度变化幅度的统计图表，并在表中边讲解边画出由地表到常温层的温度幅度的变化趋势——山大至小，最终为零。结合课本定义，强调这一层面是温度变化幅度为零，温度为一定值，而不是温度为零。提出应用本法提高能力的要求。

(6)外延联系法

①认知规律简述在众多的地理概念中，有一部分并不“原产”于地理学科本身，而是采用拿来主义的手段，从相关学科的概念群体中选择出来，或经“加工组合”后应用在地理学科中的。面对此类概念，一般经过这样的学习过程：由地理概念向外延展，深入到相关学科的领域内，提取有用的知识后，重新回到地理概念的学习之中，理解新旧概念的关联，从而最终掌握地理概念。

②能力培养目标培养学生运用相关学科的知识去学习地理概念的应用能力，这种能力的培养在今后的研究中具有现实意义。

③适用范围本法适用于与其他学科知识相关联的地理概念学习。包括直接引用的与“组合加工”后间接引用的地理概念。

④培养能力的方法、认知过程与范例第一，要求学生阅读课本中的概念。(学生阅读时已感到理解上有困难，但未意识到构成困难的原因。)第二，教师指出外延出处，并讲解概念外延的相关学科知识。(学生明确概念知识的学科构成，并掌握了其有关知识作为已知条件。)第三，引导学生运用其他学科知识去分析地理概念的未知内涵。(学生完成了相关学科新旧知识的应用过程。)第四，指导学生重温概念中的双重内涵，并为地理所用。(学生准确地掌握了概念。)第五，在学习商品性农业、自给性农业、自流井与泉等概念时应用本法。(掌握方法、形成应用能力。)

范例6运用外延联系法学习自流井的概念。

教师指导学生看承压水插图与文字，并指出自流井、井、泉三概念外延出处在物理学的连通器内。组织学生回忆有关连通器的知识。引导学生据此分析上述三个概念的内涵。最终重温概念中的连通器原理和地势起伏的作用，准确掌握了三个概念，提出应用的要求。

(7)综合分析法

①认知规律简述我们经常遇到一些重要的、复合型的地理概念。面对这些很难用一句定义或语言加以概括的概念，一般的认知规律为学生需全文阅读教材中围绕概念所介绍的事物空间分布、形成条件、因子构成、地理意义等具体内容;找出构成因子;综合分析各因子与主导因子的作用;通过后面原理、规律的学习来验证与巩固。

②能力培养目标培养学生归纳、综合分析等项地理思维能力。

③适用范围本文适用于概念内涵丰富、前后知识联系广泛、具有高度地总结概括所学知识的特点的地理概念学习。

④培养能力的方法、认知过程与范例第一，要求学生仔细阅读关于概念的综合论述。

[学生感到内容杂乱无章，无法确定概念的范围与要点。]第二，教师引导学生从中找出概念的要点。[学生明确概念的基本要点构成。]第三，教师组织学生综合分析各要点在概念构成中的不同作用。[通过综合分析，掌握了基础与主导要点，初步理解了概念的丰富内涵及相互关系。]第四，给出概念。[学生掌握，并初步了解复合型概念的学法。]第五，教师在讲完分类、成因、分布规律及原理后，引导学生体会前述概念的内涵。[学生由具体知识的学习回到概念的理解中来，起到验证与巩固的作用。]第六，在大气环流、农业区域、工业布局及自然带等概念的学习时，反复使用本法。[熟练地使用方法，学生逐步形成归纳、综合分析的学习能力。]