经常学习《课标》。把它与教材及教学指导书结合起来研究,体会新教材是如何体现三维目标、如何呈现科学探究和科学内容标准的,仔细研读“实施建议”,加深领悟新教材的编写意图。

树立民主教学观。师生在人格上是平等的,在“以人为本”为主流的今天,教学过程中必须形成民主平等的师生关系、交往互动的教学关系。要坚信一切学生是可以发展的,并为之付出努力。当教师拥有了爱生之心,心智会变得开阔、聪明起来,会发现工作其乐无穷。

创造性运用教材。苏霍姆林斯基说:要让大纲和教材成为你最基本的知识、应使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水。新教材本身给老师提供的创造空间增大了,灵活度增加了,课堂的空间变大了。创造性地利用教材,就要有基本的教材观。一是教材是师生对话的“话题”,应把教材的语言变成自己的语言,并对教材进行重组,将教材内容情境化,将静态知识动态化,真正体现用教材的观点。二是合理开发课程资源,合理利用教学素材,根据教学内容需要选择最优化的教学方法,这是教学中最富创造性和生命力的环节。三是不要随意地把减去的内容再拾回来,不要轻易地把降下来的难度再提上去。

(二)以方式转变为核心

过去许多物理老师的教学,不同程度地存在以“讲 --记--练”为思路来处理学习过程,重结果轻过程,重练习轻思维,重灌输轻探究,使学生感到物理知识像天书。甚至有老师省掉实验,不是做实验,而是讲实验;所谓的变式练习,就是习题再习题,使学生在题海中拼命游;被动学习方式使多数学生在学习物理一段时间以后,对物理学习就不那么感爱好了,到了初三,有的学生对物理惧怕,迫于中考的压力,老师只能“看在眼里,急在心里”,在心里嘀咕:学生怎么对这么美妙的物理学不感爱好呢?

听老师反映,现在物理老师感觉探究活动多、实验多、时间紧,我说这是好事,说明应该做的在做。不仅如此,还要研究学生的学,培养学习习惯和认知策略,使其发现问题,提出问题,获取信息,尝试解决问题,养成对所做的事情有交流评估的习惯,确实提升学生的主体地位。

(三)教给学生有用的知识