一位毕业多年的学生,曾聊起他印象最深的一节物理课。那堂课讲的是重力势能。当时为了说明重力势能的相对性,曾向学生提过这样的问题:有人站在四楼的窗台要往下跳,你说危险吗?起初大家都认为太危险,后来仔细一琢磨,全乐了:你别往窗外跳,往房子里面跳不就没事了吗?当问这个例子说明了什么物理知识时,他说忘记了,但是他说:“这个例子使我懂得凡事都是相对的,从不同角度看就会有不同结果。”尽管所传授的物理知识他已经遗忘了,但通过有关知识的学习而获得的思想、方法,却让他终生受益。想想我自己,的确是这样,在大学里学的是物理,但随着时间流逝,头脑中的物理知识越来越少,但通过物理学学到的调查研究、收集资料、分析事物和逻辑思维的能力没有消失。由此看来,具体的知识通常是作为教学的载体,在知识的后面还有更多值得我们追求的东西。

把“过程与方法”作为课程目标之一,与“知识和技能”、“情感态度和价值观”并列,强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受,使教学目标以三维呈现,这是新课程的一大亮点。从而将程序性知识拿到前台来要求学生学习,将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“类创造”过程,学生从中获得的方法和能力是更有意义的知识。

三、以课堂教学为主战场

课堂教学是完成教育教学任务,达成三维目标的主要途径,是实施素质教育的主阵地,也是课改的重头戏。假如课堂教学不改变,那么这次课改又只是一次教材更新而已。

(一)创设教学情境,触发探究激情。举个例子来说明。初中学生学习“功和机械能”这一章,对功、机械效率、功率三个概念轻易混淆。为了解决这一难点,有人设计了一堂比赛形式的实验课:比比谁做的功最大,谁的功率最大,谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼,测出自己做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案,自己进行测量、记录、计算、设计表格填写数据。然后集体讨论评选出了四个“全班之最”:上楼最快的,做功最多的,功率最大的和机械效率最高的。四项“冠军”分别由不同的四位同学获得。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上:为什么做功最多的功率不是最大?机械效率也不是最高?为什么上楼最快的做功却不是最多?这正是实验要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析,终于明白了道理。学生在总结中写道:“老师曾反复给我们强调做功多不一定功率大,功率大不一定机械效率高。我们虽能从公式上熟悉这一点,但通过亲自实验,才真正把这个道理弄懂”;“当选出机械效率最高的同学不是身强体壮男生而是全班最矮小瘦弱的女生时,我们发出了一阵赞叹,但当我们很快明白了这是为什么时,我们尝到了‘实践出真知'的甜头”;“实验给我们增添了乐趣,也使我们感受到物理是那么贴近我们的生活。这样学习物理不觉得枯燥乏味。”