科学教师是实施和推广科学教育的基石和灵魂。可以说，无论是造就科学的小孩子从而造就二十年后之科学中国，还是改造乡村教育以改造乡村社会，进而“为我们民族创造一个伟大的新生命”，都必须依靠科学教师。然而，与科学教师所担负的历史重任形成鲜明对照的，却是科学教师无论在数量上还是在质量上都难以满足科普教育需求的现实。有鉴于此，主要的科普教育推进个体和团体开始纷纷参与到科学教师的培养和培训中来。

1.创办师范学校，培养科学教师

如中华教育改进社继孟禄对科学教育的批评之后，就将调查和改进学校科学教育作为基本的社务之一，并以此为基础，开始介人科学教师的培养和教育事业。

大教育家陶行知于1932年筹建儿童科学通讯学校，除招收中小学生之外，还特别招收小学教师和师范学生，力图通过为期两年的自学和辅导，增进他们从事科学教育的知识和能力，推动科学教育的普及和提高。

1934年陶行知正式创行“小先生制”，鼓励接受了一定文化和科学教育的儿童以“即知即传人”的方式来传播科学文化知识，并对小先生普及科学教育的方式、内容等问题进行了许多有意义的探讨和尝试。在战乱不息、经费拮据、正规的师范教育难以维系的情况下，陶行知推行的小先生制可谓“普及科学教育的急先锋”，用陶行知自己的话来讲，它可以攻破“先生关”—解决师资严重不足的问题，可以攻破“娘子关”—解决中国女子的初步教育问题，还可以攻破“买卖关”、“衰老官”、“饭碗关”等普及教育的二十七大难关，最终将教育和科学的种子四处撒播开去，“创造新的中华民国”。

2.联合举办科学教师暑期培训班

受孟禄、推士等人批评的刺激，中国科学社等主要的科学团体也“着手把改进理科教学作为他们的日常工作之一”，并开始与教育团体联手参与中小学教师的培训工作。1923年8月中国科学社在杭州教育会召开第八次常务会，会上社长任鸿隽在致辞中说明该社今后的工作目标，决意把组织发展科学教育放在极为重要的地位。会上还就中学科学教授法的改进问题进行了讨论。1924年，中国科学社与中华教育改进社等团体联合在清华大学举办暑期科学教育研究会。在研究会里，科学教师可以在暑期的数月中，通过专家指导，继续深人地学习研究，以提高教育水平。此外，中国科学社还在江苏省率先实验其科学教育计划。为了改进中国的科学教育，培养和辅助科学教师，中国科学社还特别设立了改良科学教育委员会，专事调查各中等学校的科学设备、教材书籍，并随时提供辅导以期有所改进。

3.面向中小学教师，出版刊载大量的科普读物

除创办师范学校、筹设培训班等以外，主要的科普教育推进个体和团体还编辑、出版了大量的专门面向中小学师生的科普报刊、读物，为帮助科学教师进一步提高和做好日常教学工作提供了极好的学习材料。其中包括《儿童科学丛书》以及中国科学社的改版后的《科学》。而中华自然科学社于1932年创办的《科学世界》，就是一种专门面向中小学教师和学生的科普期刊。此外，为使教师和中学生系统地了解和掌握各门科学，该刊还出有化学、物理、医药、儿童科学等各种专号。其总社和各地分社还先后在当地报纸编辑了《科学副刊》，并以座谈、讲演和实验表演等形式开办中学理科教学等，积极辅助科学教师进行自学、提高，对改进学校的科学教育做出了积极的努力和尝试。

总得来讲，形成于二十世纪三十年代的科学教育普及运动，其在实践领域发挥的积极影响与上述卓有成效的普及措施和方式密不可分。当前，在科学发展观的指导之下，全面实施科教兴国战略和人才强国战略，再次掀起发展科学教育，普及科学的高潮之际，重拾这些经验将对我国科学教育的推广和普及大有裨益。

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