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著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。

一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题

1.随意提问

通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何;若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。

所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花;明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。

2.问题形式自问自答

课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。

提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。

3.问题内容含糊不清

这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题;二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。

4.问题缺乏灵活性与启发性

比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评;因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。

“课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、 “问什么”、“怎么问”、 “问谁” 、“何时问”、“问完了怎么办” 等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。提问”是一个复杂的心理过程，“提问”中包含着丰富的艺术，既要尊重科学性，又要与实效性相结合。

二、“课堂提问”的艺术性与实效性

数学新课程改革首要目的是教会学生如何进行数学思维，没有数学思维，也就难以谈“创新”，这一目的应贯穿教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就象“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然、问题背景要清晰、问题进行要有梯度，思考问题要有时间。我认为应注意以下几个方面：