三.理论依据

潜能开发理论：学习潜能是指学生在学习上的潜能，也就是学生在学习上潜在的、但常被忽略或未被引起重视和利用的智能。教师要为学生发展创造适宜其成长的条件和环境，促其学习潜能开发。

建构主义理论：建构主义认为，学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的建构过程,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的能力。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体。

二期课改理论:以学生发展为本,改变教学方式。

多元理论. 多元论对教育的最大贡献之一是使家长及教师意识到要超越原有的教学方法(过份依赖语言与数学逻辑进行教学),进而采较灵活的多元式的教学方法.多元的教学法发展多元智慧的关键在于为学生选择合适的多元化教学资源，利用现代科技手段使学生的学习更灵活,更能符合多元论的精神,更能启发学生的多元潜能。

四.课题的界定

本课题所提及的数学学困生是指智力与感官正常，且处在通常的教学环境中，但数学学习水平又明显低于同龄学生平均水平，达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。

本课题的核心是探索用适当的方法对学困生进行基础知识训练，使学困生的学习潜能得以开发，让他们学会学习，从而使学困生得以转化，最终达到全体学生共同提高。

五.基本策略:

总体要求:分类建档,逐步实施, 学会学习,开发潜能,提高效率,实现目标.

1.调查学困生形成的主要原因,分析学困生的认知特点，形成具有个性特点的解决学困生有效使用方法.

2.根据我校学困生的情况，制定相应的学困生成长手册。

3.根据数学基础知识点的分布情况制定基础训练题库。

六.实施研究过程：

1.组建学困生研究团体,加强理论学习,统一认识.

(1)教师从思想上认识转化学困生的重要性:

成功转化学困生是教师实施教育的用力点;成功转化学困生可以营造一个平等、友爱、合作和谐的班集体，成功转化学困生解决部分家长的“心病”，解决了后顾之忧，给这样家庭更多的和谐美满，成功转化学困生为学生的健康成长奠定基础。