(2)教师从意识上认识到学困生是有潜能的,同时是可以开发的:

学困生是有潜能的:潜能也就是人类原本具备却忘了使用的能力，这种能力我们称为潜力，也就是存在但却未被开发与利用的能力。潜能的动力深藏在我们的深层意识当中，也就是我们的潜意识。所谓潜意识是指潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量，又称右脑意识、宇宙意识，脑内革命作者春山茂雄则称它为祖先脑。潜意识内聚集了人类数百万年来的遗传基因层次的资讯。它囊括了人类生存最重要的本能与自主神经系统的功能与宇宙法则，即人类过去所得到的所有最好的生存情报，都蕴藏在潜意识里，因此只要懂得开发这股与生俱来的能力，几乎没有实现不了的愿望。

潜能是可以开发的:任何人都具有这种潜能,只是受到某种因素的干扰或阻碍,无法发挥其潜能;我们的任务是:找因素、排干扰及阻碍、挖潜能;如果将人类的整个意识比喻成一座冰山的话，那么浮出水面的部份就是属于显意识的范围，约占意识的5%，换句话说，95% 隐藏在冰山底下的意识就是属于潜意识的力量。就算是像爱因斯坦，爱迪生等的天才人物，一生中也不过运用了他们潜意识力量的2%不到。因此，任何人不论你聪明才智的高低，成功背景的好坏，也不论你的愿望多么的高不可攀，只要懂得善用这股潜在的能力，它就一定可以将你的愿望具体的在你的生活中实现出来。

(3)教师从教学理念上和教学方法上重视学困生是可以转化的.

脑中要有理念:数学教学要“立足教材、优化教材、超越教材”。教师在教学过程中，根据学生实际,对教材作必要的调整，创造性地使用教材、优化教材、进行教材的再度开发。眼中要有学生:充分体现”以学生发展为本”,在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平、生理、心理、性格特征，按课程标准所要达到的目标，正视学生的差异，采取因人、因班、因材施教。心中要有层次:在吃透教材、大纲的情况下，按照班级学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。对不同学生应有不同的、具体的要求，对学困生多给予指导，设计的问题简单一些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法。手中要有方法:在研究教材的基础上，根据教学经验、知识背景更多地运用适合不同发展的教学方法和手段，对同一教材内容不同的学生作不同的处理，从而产生不同教学效果。在课堂教学中从不放过每个学生的每一个错误，一旦学生犯错，立即纠正，用类似题训练巩固，加深印象,力争“堂堂清”。

(4)让学生认识到自己是有潜能的,只要增强信心,养成良好习惯,掌握学习方法,在老师的指导下,就一定能提高学习成绩。

2.调查研究,分类建立学困生档案;全面认识学困生,构建转化机制.

(1)对本学校数学多次不合格的学生进行了<初中数学学困生情况调查问卷>.

学困生的基本特点是：批评声中成长、学习习惯不好、缺少学习方法、家庭情况复杂

(单亲或离异较多)

(2)确立学困生名单, 分类建立学困生档案.

个案:初三年级11人,初二年级22人,初一年级16人,预备年级18人.