如果把上面的调查研究结果同一些外国的材料比较，可以看出，我国幼儿数概念的发展并不比外国的幼儿低。例如，日本的幼儿，三岁左右能正确地从1数到5;五岁时能口头数到30和40左右，而作为数概念能理解到10左右;六岁时能口头数到100左右，点实物能数到20左右。美国幼儿的认数能力比日本幼儿低一些。苏联的五岁多幼儿一般会10以内计数，有些能数到12—15。这可能与各国语言中数词的难易有关。

下面就如何根据幼儿的年龄特点，有计划有步骤地发展幼儿的数概念，简单地谈谈个人的几点看法。

(一)发展幼儿数概念，必须在保证完成幼儿教育的总目标、总任务的前提下来进行。有的家长或幼儿园教师希望孩子早日成才，往往不适当地提早或提高要求幼儿能数较多的数，成套地说数的组成，甚至计算一些进位加法和退位减法，结果使幼儿对数学产生了畏惧，妨碍了身心的发展。为此，确定幼儿的认数范围和要求，应注意是幼儿一般不需要费力就能达到的。如日本，在幼儿园大纲中明确规定，不应当让幼儿记过多的数词和数过多的数。

(二)教学的重点，不是教会幼儿数很多的数，而是通过不大的数目使幼儿初步理解数的意义，形成正确的数概念。例如，要能够一一对应地点数10以内(最多不超过20)的物体，知道数到最后一个数既可以表示所数物体的总数，也可以表示最后一个物体的排列次序，知道数的顺序和大小，结合直观初步知道数与数间的关系，认数字等。另外，要着重把教幼儿认数同发展幼儿的智力结合起来，通过认数活动发展幼儿的操作能力、观察力、注意力和思维能力。这样既可以给小学数学的学习做较好的准备，又避免同小学的过多重复。

(三)教学的顺序应注意与幼儿数概念发展的先后顺序大体相适应。例如，幼儿对数的守恒的理解比较晚，就不宜过早提出这方面的要求;对数的组成的教学也不宜过早，应重在理解。安排教学还要适当考虑如何便于幼儿掌握数概念。例如，家长教两三岁幼儿往往从口头数数开始，但是目前国外的早期数学教育趋向于从物体集合的分类、一一对应和给物体排序等实际操作开始，而不是先教幼儿顺口溜地数数，这是掌握数概念的重要基础。

(四)教学方法要适合幼儿的年龄特点。教学时要充分利用游戏和有趣的活动引导幼儿认数，使幼儿对认数发生

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