强调对整体的平均分,边认识分数,边读、写分数,又注意逐步抽象,
1 1 1
让学生闭上眼睛想象出─、─、─等,让学生从外部感知,逐步内化成
10 12 15
自己的认知,然后概括出这些数都是分数,从而达到让学生探索知识,培养学生逻辑思维能力的目的。
(三)问题的解决:是以上问题探讨的继续和深化
1 1 1 1 1 1
(1)让学生得出结论:像 -、-、-、-、─、─……这样的数都叫做分数。
2 3 4 5 10 15
(2)认识分数各部分的名称:
1 1
以-为例,“-是一个数,它的各部分:
5 5
附图{图}
这条短横线叫分数线,表示平均分;分数线下面是分母,表示要分的份数;分数线上面是分子,表示份数 。
此过程,教师要贯穿主动性、达标性原则,达到结论正确,学生初步形成认知结构的目的。
四、结论的应用与发展
这是教学流程的升华阶段,既巩固新知和应用新知解决简单的实际问题,又在实践中对新知的理解有新的 见解或发现。
1.用分数表示下面图中的阴影部分:
附图{图}
1 1 1 1 1 1
2.读出下面的分数:-、-、-、─、─、─
5 8 9 11 22 25
3.折一折
1
拿几张同样的长方形纸,分别折叠出它的-,你能折叠出几种不同
8 的图形来吗?
附图{图}
4.说一说
学生联系生活中的实际说出分数。
5.讲故事
1
有一个西瓜,分给甲、乙、丙三个小朋友吃,甲分得它的-,乙分
2
1 1
得-,丙分得-,哪个小朋友分得最多?哪个最少?这个问题留给同学们
3 6 思考。
练习设计要考虑应用性与思考性的原则,从看图写分数、读分数,动手折出几分之一,到动口说出生活中 用到的分数,使学生多种感官参与学习。特别是最后,初学分数的儿童容易误解,留给学生课后去思考,也为 后面分数大小比较作了伏笔。这样就达到了既培养学生解决问题的能力,又发展学生智力的目的。
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