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对小学生数学概念形成的教学流程新探

2013-04-08

强调对整体的平均分,边认识分数,边读、写分数,又注意逐步抽象,

1 1 1

让学生闭上眼睛想象出─、─、─等,让学生从外部感知,逐步内化成

10 12 15

自己的认知,然后概括出这些数都是分数,从而达到让学生探索知识,培养学生逻辑思维能力的目的。

(三)问题的解决:是以上问题探讨的继续和深化

1 1 1 1 1 1

(1)让学生得出结论:像 -、-、-、-、─、─……这样的数都叫做分数。

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(2)认识分数各部分的名称:

1 1

以-为例,“-是一个数,它的各部分:

5 5

附图{图}

这条短横线叫分数线,表示平均分;分数线下面是分母,表示要分的份数;分数线上面是分子,表示份数 。

此过程,教师要贯穿主动性、达标性原则,达到结论正确,学生初步形成认知结构的目的。

四、结论的应用与发展

这是教学流程的升华阶段,既巩固新知和应用新知解决简单的实际问题,又在实践中对新知的理解有新的 见解或发现。

1.用分数表示下面图中的阴影部分:

附图{图}

1 1 1 1 1 1

2.读出下面的分数:-、-、-、─、─、─

5 8 9 11 22 25

3.折一折

1

拿几张同样的长方形纸,分别折叠出它的-,你能折叠出几种不同

8 的图形来吗?

附图{图}

4.说一说

学生联系生活中的实际说出分数。

5.讲故事

1

有一个西瓜,分给甲、乙、丙三个小朋友吃,甲分得它的-,乙分

2

1 1

得-,丙分得-,哪个小朋友分得最多?哪个最少?这个问题留给同学们

3 6 思考。

练习设计要考虑应用性与思考性的原则,从看图写分数、读分数,动手折出几分之一,到动口说出生活中 用到的分数,使学生多种感官参与学习。特别是最后,初学分数的儿童容易误解,留给学生课后去思考,也为 后面分数大小比较作了伏笔。这样就达到了既培养学生解决问题的能力,又发展学生智力的目的。

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