随着现代经济与科技的迅速发展，社会对人的素质结构的要求也越来越高，音乐教育作为全面素质教育的一个有机组成部分的观念已被普遍接受，学校基础音乐教育在硬件与软件上也逐步完善。与此同时社会音乐教育与家庭音乐教育也蓬勃发展起来。社会音乐培训、音乐考级活动的红火正是我国社会音乐教育与家庭音乐教育繁荣的表现。

冷静思考，形势不容乐观：学习音乐艺术的纯正动机被无数非艺术的目的所笼罩。许多家长培养子女学习音乐只是为了获得一种谋生的手段或是作为一种娱乐活动，学校为了在文艺调演中取得优异成绩也不惜牺牲特长生的正常学习时间来培养音乐特长，加上各大高校对艺术特长生的优惠政策，造就了他们的优越感。目前音乐特长生突出的问题表现在两个方面：一是文化素质普遍较低;二是由于盲目拔高技巧而经常忽视了音乐性，造成了音乐素质不完善。

“音乐特长生”顾名思义就应该是那些在音乐方面非常突出之人。倘若音乐特长生在音乐素质上不尽人意也就辜负了这个名称的含义;倘若因为要使音乐才能突出而牺牲其他素质能力也必然违背了音乐特长生这一名称的初衷。因此一个合格的音乐特长生应该是综合素质强，音乐素质突出的特别人才，而不是只拥有音乐素质的人才。如果我们的社会音乐教育与家庭音乐教育蓬勃发展所带来的是畸形的音乐特长生，那便是我们整个音乐教育事业的悲哀。因此我们对音乐特长生的培养必须有一个正确的认识。

上个世纪80年代，美国心理学家加德纳(Howard Gardener)提出了多元智能的重要理论，这不仅在心理学界产生了深远影响，在教育实践领域也引起很大的反响，一方面音乐教育对多元智能的发展有重要的意义，对提高其他学科的学习有相当的促进作用;另一方面，通过多学科的学习，也能促进音乐智能的发展。其一，音乐教育应当把欣赏、表演和创作活动视为整体，只有全面参与各种音乐活动，才能达到对音乐本质的深入了解，使音乐真正成为自己表达和倾听内心感受的媒介，而不是单单只掌握某一乐器方面的技术专长。另一方面，融入在其他学科学习中的音乐活动，具有鲜活的形式和丰富的内容，使学生有更多接触和理解音乐的机会。针对现存的音乐教育问题我们探讨一下如何更好的培养音乐特长生。

一、加强情感的培养