在对学生发散性思维的培养上,无论学生对数学题的发散性思维是否正确,都不要直接否定学生的想法,更不要轻易地批评学生想法的错误. 古人云:没有骂大的孩子,只有夸大的孩子. 事实证明了,对于初中阶段的学生,教师应该耐心,应给学生更大、更多的信心,让他们从内心感受到更多来自教师的信任与鼓励,这样,学生就不会有什么思想上的压力,对所学的知识和数学题就能进行发散性思维,并提出自己的想法,哪怕与同学或者教师有不同的看法. 而学生通过提出自己的想法,能让教师更多地了解到学生思维的过程,发现学生在学习过程中所存在的不足和问题,在今后的教学中更加有针对性,不断总结方法去引导学生发散思维,使学生更加扎实地掌握所学的知识,让学生充分地认识到,不仅要重视学习的结果,更要重视学习的过程.

3. 主体性原则

在对学生进行发散性思维的训练中,教师应充分认识到学生是内因,教师是外因,只有充分调动学生的积极性,才能更好地培养发散性思维习惯和发散性思维能力. 教师需要通过实际训练过程中的渗透和学生的实际应用过程,自主领悟一系列的数学课程学习过程,深刻体悟发散性思维的重要性和意义,并通过教师的教学环节,让学生在数学学习中不断巩固发散性思维的方法,提升应用的技能,让学生不断进行发散性思维训练. 发散思维教学法在初中数学教学中的价值体系通过这些训练,能掌握发散性思维的技巧和方法,能把学生的主体能动性充分地调动起来,最终因为发散性思维的应用而乐此不疲.

总而言之,数学发散性思维的有效应用能非常有效地帮助学生树立数学学习的兴趣,提升数学学习能力,进一步促使学生全面健康地可持续发展. 因此,数学教师需要在这个环节中进一步研究和实践,以取得更多的进步和发展.

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