【摘要】：在进行小学数学应用题教学中，我们如果能帮助学生形成正确的思维规律，掌握了正确的思维方法，学生就能做到举一反三，切实提高解答应用题的能力。为切实提高学生的解题能力，在长期从事小学数学教学的教学实践中，本文从以下几方面进行了探索。

一、解析应用题数量关系，培养学生思维的逻辑性

在分析应用题的已知条件和问题之间的数量关系，探求解题途径时，由于思维过程不同，一般是用分析法，即从应用题提出的问题出发，找出解题所需的的条件，还有一种是用综合法，即从应用题的已知条件出发，推出所要求的问题。但对于一些较复杂的应用题，还可以利用其它的一些方法，显示数量关系，从而找到解题途径。

例1、甲、乙两个工程队，因工作需要，要把两队人数调整，甲队用自己人数的 1/6 与乙队人数的 1/7 调换，交换后，两队人数相等。问原来甲、乙两队人数的比是几比几?

这题目学生直接列式解答有一定的难度，可考虑引导学生设具体值进行解答。设甲队原有60人，乙队原有X人，甲队人数的 1/6 则为：60× 1/6

=10(人)。乙队人数的 1/7 为 1/7 X人。将甲队人数的 1/6 与乙队人数的 1/7 调换后，甲队现有人数：60-10+ 1/7 X，乙队现有人数为：X-

1/7X+10。根据题意可得：60-10 + 1/7 X = X- 1/7 X+10。解得：X=56，即如果甲队原有人数为60人，乙队原有人数则为56人。因此可得，甲、乙两个工程队原有人数的比为：60∶56 = 15∶14 。

二、 通过一题多问的训练，促进学生思维的灵活性。

在数学教学中，如果能利用相同的条件，启发学生通过联想，提出不同问题，可以不断促进学生思维的灵活性。

例2、“六年级有女生45人，比男生少 1/10 ” ，请学生提出问题，我们可启发学生提出下列的问题：

(1)、六年级男生有多少人?

(2)、六年级女生比男生少几人?