(投影学生计算过程： 生：(惊讶地)哇!
师：现在再看这个算法好不好?
生：好。
师：她给我们解释了为什么会是那样一个奇妙的结果。最基本的往往是最有用的!你看，你不是觉得计算器挺好么?但你的计算器算得出来么?我们那个女同学她用那种方法算出了结果。
师：古人云：天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。对于一个复杂的问题，可以先从容易的情况入手，发现规律，再用规律去解决原来的问题。
五、课堂总结
师：学完这堂课有什么收获?
生1：计算器里有很多道理需要我们继续学习。
生2：计算器的键盘还需要我们更深入地了解，正确地使用。
生3：我希望以后能制造出有更多位的计算器。
生4：计算器的得数不一定是最准确的，而且要用一点技巧才能算得准确。
生5：天下没有一件东西是十全十美的。
生6：我认为咱们今天学的是计算器，这个计算器咱们到处都能看到，假如说把它当做摆设的话，我认为把它制造出来没什么用处，我们应该在有用的时候去运用它。
师：古人说过一句话：“运用之妙，存乎一心”。关键看你是不是用心来用它。
教后反思：
我根据“以学论教”的观点，不把学生看成一张白纸，教在学生需要教的地方，上出了一节有意义、有效率的课，学生出教室的时候是和进教室的时候不一样的。[
以往我们会教给学生怎样开机、关机，认识数字键、运算符号键、显示屏，会板书按键的程序框图。其实，这些都不需要教。这样教，并没有起到教学的促进作用。笔者以为在经济相对发达的地区，需要教的，是储存数据和提取数据的方法，以及在使用计算器过程中出现问题的指导上。
上完这节课，我有一个十分鲜明的感受，那就是“教是因为需要教”。
叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教。”我觉得叶老的这句话可以从教学的过程和终点两个层面上来理解。我认为的“教是因为需要教”是从教学的起点和过程两个层面上说的，对当下的课堂教学是有针对性的。
回忆当初的教学过程设计——
l 关于课题。
在这节课上，我不是问“你会用计算器吗?”而是以不断地追问“我会用计算器吗?”来贯穿全课，体现了学习是学生的自主建构的理性认识和培养学生反思智慧的高度自觉，应然的课堂和实然的课堂达到了很好地一致，我非常满意。
l 关于课始的三道题。
人们在生活中是十分相信计算器的，甚至是“迷信”。但计算器算出来的结果一定对吗?
三道题中加法、减法、乘法、除法等四种运算都有，但一题有一题的功能。在组织学生交流完感受后，老师的概括是----
第一，为什么要用计算器?或者说什么时候才用计算器?遇到大数目的计算才用计算器来帮助，并不是所有计算都需要用计算器。
第二，孔子说“工欲善其事，必先利其器。”要真正用好计算器，首先要熟悉你的计算器，它是聪明型的还是傻瓜型的。像第三题，聪明型的计算器，当然可以直接输入了;傻瓜型的计算器，最好要学会用“M+”和“MR”这两个键。
考虑到可能有学生用“倒减”的方法来解决记忆中间数的问题，我设计了一道练习题“20655÷ (27×45) =”，对全班同学是巩固，对提出“倒减”的同学还是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。